交互式学习平台在继续教育中应用探析探究.docVIP

交互式学习平台在继续教育中的应用分析研究 　　摘 要：网络学习平台在继续教育和远程教育的过程中发挥着基础性的支撑作用。文章以所在学校继续教育学院使用的学习平台为例，从平台的使用、资源的积累和共享、交互式学习情况等方面进行了数据分析，指出了存在的问题，并提出了相应的对策和建议 关键词：继续教育；学习平台；数据分析 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）15-0089-04 一、继续教育的定位与特点 继续教育是区别于普通高等教育的，面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终生学习体系的重要组成部分，由于其主要面向成人群体，也可以称为成人继续教育或简称为成人教育，为不同层次的学生更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要 继续教育包括成人高等教育、高等网络教育、高等教育自学考试、电大开放教育、夜大等办学形式，也包括业余、脱产等不同的学习形式，将来甚至可以大力发展各种课程学习、课程进修等形式 继续教育的特点可以概括为以下几点 人群广泛，个体差异大。成人学生是一个特殊的群体，数量庞大但不同于全日制在校大学生。他们的年龄跨度较大，既包括高考落榜的应届毕业生，也包括已经毕业、工作多年的社会人士；既包括一路读书过来的学生，也包括为了提升个人素质和文凭选择半工半读的在职人士。他们的层次、心态和自学能力也参差不齐，既有高起专，也有专升本学生；既有自制能力较强、学习目标明确、积极规划个人职业计划并主动学习的，也有抱着磨时间混文凭的投机心思来随意学习的。在年龄、层次、生活阅历、知识结构、社会角色、自制能力等方面存在的这种个体差异性导致学生在学习期间跳级、留级、休学、退学、转专业等学籍异动非常频繁 招生与学习周期与高等教育有所区别。继续教育招生一般每年可以招生两次，分别是春季招生和秋季招生。学生一旦被录取，在校学习时间一般是两年或三年 参与专业学院多，专业齐全且多样化。作为开展继续教育活动的主体，各类继续教育学院往往在开设专业时需要与所在高校各专业学院合作，不仅需要各二级学院教学管理人员分担管理任务，也需要专业学院提供专业及课程设置意见，更需要专业学院专职教师直接参与授课 教学点分散且规模不一致。在在籍学员中往往很大一部分是在职人员，他们通常是利用业余时间参加学习，但在日益紧张的工作和社会活动过程中，实在没有更多的精力来应付长途跋涉。针对这种情况，往往根据需求的不同选择不同的地区，或某个城市或某企业集中设立教学点，由继续教育学院派遣教师分散面授或者直接通过网络展开远程教学 简单来说，随着继续教育事业的不断发展，继续教育办学形式趋于多元化，教育类别和专业设置也趋于多样化，使高校继续教育学院规模日益扩大，学生数据急剧增加，有必要建设并应用以课程为中心的开放式学习平台，以解决教师资源不足、学生积极性不强的现状 二、学习平台基本情况 武汉大学继续教育学院依托学校学科门类齐全、师资力量雄厚的优越条件，目前开设各类专业近100个，在全国设立了近90个校外学习中心（教学站点），学生规模稳定在25000人左右，每学期开设课程达600门以上。我们根据学院的教学理念和改革思路，于2012年完成设计并开发了与学院办学思想相适应的学习平台，2013年试运行，并从2014年开始正式展开使用 该学习平台主要特色有以下几点 第一，打破了学习中心、学院、专业、班级的教学单位的物理划分或逻辑划分，而以课程为中心实施教学计划。在不同的学期（在本文中用春季、秋季表示），每门课程的教师和学生群体都可能会发生变化，但这种机制不仅解决教师资源不足、学生分散的问题，而且有效地处理了教师的流动性和学生的异动性，此外还不断积累了较为丰富的教学资源 第二，记载并区分教师导学、学生学习的轨迹，诸如上线次数，上线时长，布置作业、完成作业、批阅作业等，作为核算教师工作量和计算学生平时成绩的重要依据 第三，开设了11门公共课，包括《大学英语（一）》、《大学英语（二）》、《大学英语（三上）》、《大学英语（三下）》、《计算机应用基础》、《大学语文（一）》、《大学语文（二）》、《高等数学（一）》、《高等数学（二）》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》，覆盖学生群体较大，聘请专业教师导学，作为试点进行教学改革 本文选取平台内最近的4个学期（2014年春、2014年秋、2015年春、2015年秋）的课程、教师、学生基本数据和业务数据，作为研究对象。其中基本数据如表1所示 从表1可以看出学生在4个学期内，每学期要学习7～8门课程，其中2～3门公共课， 4～5门专业课。各课程在各学期内的分布比较均匀，