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交互式语境在英语语法教学中的建构 　　[摘 要]英语语法是英语专业学生的必修课程，我院教师设计并建构交互式语境模式进行教学：首先展现视听或阅读材料，即语料输入，引出交互式话题，激发学生对语言形式的焦点关注；进而下达相应的翻译或写作任务，期待学生使用现已关注的语言形式引导并修正自己的产出，即输出，从而在实际语言运用中完成语法能力到交际能力的转换 [关键词]英语语法；交互式语境；建构 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0104-02 交际能力概念最早由美国社会语言学家Dell Hymes提出，通常被认为是针对Chomsky的“语言能力”提出来的概念。Chomsky认为语言能力是一种纯净齐一的语言社团里的理想化了的人的知识；而Hymes则把语言能力解释为知识和知识的运用能力，他认为交际能力不仅应包括语法知识和语言能力，而且还应包括心理（可行），社会文化（得体）和使用概率（实际出现）等方面在内的一种判断能力。两者的观点中都明确了语法知识的前提性，认为语法知识也是交际能力缺一不可的重要成分 一、语法教学重在语法能力的培养 Rutherford认为，语法教学是外语教学中的一个核心问题。语法教学因而被广为研究，近几十年来，尤其是随着交际教学法引入我国，广大群体逐步认识到语法学习并非语言学习的最终目的。Rutherford进而指出：在语法教学中，语法能力的培养是其归宿，但其重点应是培养学习者的语法意识，语法意识服务于语言习得，在语言教学中具有重要作用。真正掌握一门语言在于能否正确使用这门语言，即语法能力要转化为交际能力，输入要转化为输出，切实用于现实的交际活动 二、交互式语境教学模式的建构 英语语法交互式语境课堂模式大致遵循Larsen-Freeman的三维教学法，首先展示给学生相关阅读或影音材料引出话题，学生组队围绕话题讨论，同时关注材料中所运用的语言形式；其次引导学生以小组为单位就该话题开展相应的读写活动，调动学生去共同分析、关注相关语法点的使用；最后回归语言本身，深化学生对相关语法规则的提炼和理解，进而凸显所学语法形式的结构及其特征，提升学生对语法形式的敏感度。实际教学操作设计如下： （一）条件句 条件句通常由if引导，包括真实条件句和非真实条件句。追根究底，条件句是通过变换谓语动词的形式来实现：现在客观事实谓语动词使用一般现在式，过去客观事实使用一般过去式；与现在客观事实相反的条件句谓语动词使用一般过去式，与过去客观事实相反的条件句使用过去完成式 课堂上教师先给学生观看一组漫画图片，内容大意是一男职员参加朋友派对凌晨才回到家，次日晚起导致其没有赶上末班车，急匆匆赶到单位却因迟到被老板炒了鱿鱼。心情沮丧之际他独自去公园散心，邂逅一女孩，两人相恋后走上结婚殿堂并生儿育女过上幸福美好的生活。图片浅显易懂，故事的前因后果一目了然，学生能够比较顺利地用英语讲述故事梗概。教师最后话锋一转，设计诸如If he hadnt taken part in the party， … If he hadnt gone back home late … 等情景要求学生补充主句信息。答案不言自明，学生们也能轻而易举地完成此项任务，同时还能深切体会到该语法现象愈渐鲜明的具体用法。为加强学习效果和增进学生学以致用的时效性，课后教师可以布置命题作文“If I were a senior student again”。该标题显然主导学生写作时使用虚拟语气，即与客观事实相反的条件句来阐述各自的观点 （二）不定式 动词不定式是由to 加上动词原形所构成的一种非限定性动词形式，有时可以省略to，在语法功能上可作主语、宾语、表语、定语和状语，除去谓语，不定式几乎可以充当其他各种成分，教师应引导学生弄明白动词不定式为何属于非谓语结构的道理 课堂上教师先引出熊猫的话题，引导学生讨论并分享有关熊猫的知识信息。讨论熟悉的话题可以有效调动学生的活动参与度和学习积极性。学生互动讨论后大致得出共同的结论：Pandas are in a serious situation，进而补充关于东北虎、亚洲象和蓝鲸几种濒临灭绝动物的图片以及信息资料。该类动物濒临灭绝主要因为人类的捕杀和环境的恶化，这样使学生意识到保护动物责无旁贷而又任重道远，最后归结到如何唤起最大化人群的动物保护意识。目前在校大学生力所能及的莫非开展宣传活动，并借此呼吁社会大众保护动物，保护地球环境，因此教师最后布置一篇演讲稿的写作任务，并要求学生用上所有提供给他们的20个动词及动词词组，即谨记对动词不定式学习和使用的观照： accelerate， benefit， compensate for， cul