从学生多元写作方式看高一英语有效写作教学.docVIP

从学生的多元写作方式看高一英语有效写作教学 　　书面表达要求考生根据写作要点和所给材料用英语较为流畅、清楚地表达一定的观点，写出相对完整的一篇短文，形成一定的作品。这一题型既能检测考生综合应用语言知识的能力，又能检测考生的批判性思维、创新性思维和逻辑思维的能力。它规避了考生不经思考随意猜测答案的可能性，因此，这一题型具有很强的检测效度（石锡伍）。然而，书面表达属于主观性考题，不同的考生对同一写作内容和材料所呈现的作品可能不一致，其在语篇组织、语言结构及词汇应用方面呈现出差异。如何让考生的不同语言呈现都能得到改卷教师的青睐对教师和学生来说都是一个在教学过程中值得重视的问题。本文从分析学生的不同写作方式着手，探讨了高一基础阶段如何进行有效写作教学 写作是一种主观测试题，既测试考生综合运用语言知识的能力，同时它又是一种控制性写作。考生不能随心所欲想写什么就写什么；也不同于翻译，简单地将所给的要点逐一译成英语。写作的控制首先体现在“时间”和“词数”的限制上。它要求考生在20-25分钟内写出100-150词左右的书面材料；其次还表现在情景内容的限定上，即文章所用的体裁和格式的限定上（罗江久，冀德成） 从高考书面表达评分标准A档（很好，21-25分）来看，一篇好的书面表达应包括以下要素：完全完成了试题规定的任务；覆盖所有知识要点；应用了较多语法结构和词汇；语法结构和词汇有些许错误，但为尽力使用复杂结构和高级词汇所致；具备较强的语言运用能力；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑；完全达到了预期的写作目的。从以上标准来看，书面表达评分时的关注点主要集中在内容要点、应用词汇和句型、语法结构的准确性、上下文的连贯性及语言的得体性上 1. 学生的多元写作方式 高一学生刚由初中进入高中，对新的知识及要求有一个逐步适应的过程，而写作这一题型相对于初中而言各方面都有了更高的要求，再加上学生本身的个体差异性，他们呈现了多元化的写作方式。归纳概括如下： 1.1 随意写 有的学生一看题目就马上下笔，没有仔细审题，想到什么就写什么，体裁与内容要点什么的完全不予考虑。这样写的后果是要么偏题写了一些与题目要求不符的内容；要么漏掉或未描述清楚一些主要内容；要么词数远远超出题目要求，没能达到预期的写作目的 1.2拼凑写 有的学生对写作感到无从下手，不知道该写什么，通常写了上句没下句，不得已只能拼命思索挖掘要点信息，最终勉强凑成一篇短文。这样的短文虽然完成了试题规定的任务，覆盖了内容要点，但欠缺句子间的连接，全文结构不紧凑，上下文缺少连贯性 1.3中式写 受学习基础和固定思维的影响，很多学生会不自觉地写出“中式英语”，有的甚至用单个单词套整个句子，写出如“good good study， day day up”这样的句子，这样的文章毫无准确性可言 1.4过度写 一部分英语基础好的学生对语言的应用能力很强，他们能灵活地使用所学的词汇，所写文章中很少或几乎没有错误。但他们过于追求或刻意使用复杂结构或高级词汇，整篇文章几乎由高级词汇和结构组成。他们的表达就词和句子本身而言是非常好的，但组合成一篇文章就没有自然和谐之感，更多的是生涩难懂 1.5罗列写 这种写作方式最常见的形式是：“First， ... Second ...， Third， ...” 虽然覆盖了内容要点，有时也使用了复杂结构或高级词汇，可能全文无或存在个别错误，但仅罗列要点，对某些要点没能适当补充细节，字数偏少甚至不够。这就像一颗树有枝干却没叶子一样，缺少生气 1.6应付写 对于英语程度较差的学生来说，受知识及词汇的限制，他们要完成一篇短文是一件非常痛苦的事情。思索半天他们要么只能勉强写下一两句话要么写或抄一些与内容无关的信息，无法完成试题规定的任务 2. 对学生多元写作方式的分析 写作是一项很重要的输出技能，外语教学以培养学生的应用能力为目标，而笔头表达是应用能力的重要表现形式之一，一份好的笔头写作需要作者很好的构思，收集信息，组织语言，作者不仅需要具有一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略，因此，写作是一种综合能力的体现。学生之所以出现以上各种影响得分的写作方式，除了个体差异或对知识的掌握程度不一致外，很大程度上因为缺少规范的写作训练 3. 应对策略 根据评分标准，一篇好的英语文章应该具备内容完整统一、结构清晰、衔接自然、词汇丰富、句式多变等特点。结合学生的实际情况，笔者认为可以在高一进行以下写作教学 3.1进行分层写作要求 学生学习程度不一样写作的呈现形式也不一样，但不容置疑所有的学生都渴望进步和得到肯定。如果对学生的要求一刀切，就会出现“好的学生吃不饱，中下学生吃不了”的情况，学生的学习