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以学科内容为基点的跨学科统整 　　我校的统整项目课程通常是由学科教师基于学科内容提出课程主题，其他学科教师协同参与课程设计和实施；学校层面主要是控制好课程的“顶层设计”，指导教师以年级或年段为单位实施课程。本文以“奇妙的对称”主题统整课程为例，从主题确定、协同开发、实施过程和学习评价等层面，全面展示我校教师在构建“以学科内容为基点的统整项目课程”过程中的具体做法以及学生在技术支持下跨学科学习过程中的真实学习状态 一、课程的开发设计 虽然当前的学校课程是分学科的，但学科之间依然存在许多“链钩”，如语文与英语中的词性，数学和英语都可以教加减法计算，英语和美术都会涉及颜色，等等。这些“链钩”为课程的统整提供了可操作的线索。毫无疑问，用主题作为设计课程和激发学习的组织中心是课程统整的有效手段，而以学科内容为基点的跨学科主题学习，正是我校最常采用的课程统整形态 （一）确定主题 在主题式学习中，最关键的步骤是探索具有一定广度和深度的主题。相对于学校层面顶层设计的大型主题式课程对项目主题的“精挑细选”而言，以学科内容为基点的学习主题总是以“灵感”的形式“突然出现”：精挑细选的主题需要从大量备选主题中挑选出具有普遍意义和重要价值的主题，而“突然出现”的主题是从对不同学科、多个内容单元的讨论、归纳和演绎中突然产生的，更为贴近学科内容的主题。“奇妙的对称”这个课程主题，便源自数学老师对数学学科内容的统整、融合。北师大版小学数学二年级上册和三年级下册的教材中都有关于“对称”的学习内容，数学老师由此提出“对称”主题，并与语文、英语、科学、美术、体育等学科教师进行沟通。当所有学科教师一致认同“对称”主题的课程价值，并能够从本学科出发认同“对称”主题的可操作性时，关于“对称”主题的跨学科统整课程团队便正式形成了 （二）头脑风暴 每个学科的教师都可以从本学科的内容中获得统整课程的可操作性线索，但在将线索转化成课程的过程中，我们必须开展跨学科的“头脑风暴”。“头脑风暴”可以是会议室里的正式活动，也可以是随时随地的讨论和碰撞。“奇妙的对称”这个主题的确定，便是两位数学老师在走廊里相遇并讨论数学教学时确定的；其他学科的参与、具体设计和统整协调等，则是在之后用餐时的相互交流和讨论中产生和形成的 （三）主题设计 经过反复的交流、碰撞，我们形成了“奇妙的对称”这个主题统整课程的初步设计，并以思维导图的形式（见下页图1）呈现给课程团队中的每一个成员 二、课程的具体实施 探求事物的意义即追求我们所经历事情的真相，是人类大脑遗传下来的最基本的特征。当学习在有意义和熟悉的情境下发生时，学生会通过理解来学习。因此，任何课程在具体实施时都必须为学生提供一种稳定的、熟悉的学习环境，让学生在学习的过程中能够接触到各种学习材料，从而为高水平地理解知识提供支持 在实施“奇妙的对称”这一主题统整课程时，我们大致经历了课程准备和课堂教学活动两个阶段，意在为学生提供与“对称”相适应的学习环境，鼓励学生在“自然”的情境中探索“对称”现象、积累“对称”事实，进而形成“对称”的正确概念，研究“对称”的初步意义 （一）课程准备 1.传授基本概念。“对称”的基本概念由数学老师在数学课上第一次提出。学生通过观察、折剪、涂画等教学活动，初步了解了“轴对称图形”的基本特征，能够口头表述这些基本特征并能够辨认特征比较明显的轴对称图形――在传统数学教学中，这些教学活动已经是本单元教学的全部，而在“奇妙的对称”这个主题的统整项目课程中，这仅仅是个开始 2.重构学习空间。在老师的引领下，学生和老师共同构建“对称”的学习空间：在学校公共空间张贴对称图形，将教室、功能室的课桌椅摆放到基本对称的位置（见图2），等等。整个过程，由学生来决定和判断学习空间的布置是否达到“对称”的特征和要求。在这个过程中，学生全身心参与，从长期被动消极的聆听式学习中解放出来，激发出积极的学习热情 3.积累生活经验。在熟悉的环境中，学生往往通过体验来建构知识和发现新的关系。这些在“自然”情境下自觉获得的事实性知识，会有力地帮助学生进行理解性学习。在数学课上获得“对称”的基本概念之后，其他学科全面展开相关的课程活动之前的这段时间，正好是一个“十一长假”。于是，数学老师给学生提供了一份“生活观察活动指南”，要求学生利用互联网技术走进真实的生活场景，寻找和记录自己所发现的“对称”。从学生提交的作品《对称的世界》（见图3）来看，他们不仅发现了大量的“对称”事实，而且体验到了对称在生活、美学、中国传统文化等方面的重要意义 （二）课堂教学活动 学生在真实的生活情境中积累下的事实性知识，为课堂教学的结构化学习提供了丰富的生活经验和课程资源，《对称的世界》成为所有学科课堂教学的起点