以德育人理念下课堂教学发展价值诉求.doc

以德育人理念下课堂教学发展的价值诉求 　　摘 要 课堂教学内涵丰富，包括课堂教学的内容、课堂教学的形式、课堂教学的方法、课堂教学的评价等，纵观整个课堂教学发展的历程，把以德育人的理念渗透到整个课堂教学中，有利于提升教师的个人素养以及学生的品质，使课堂生态更加和谐，更符合整个课堂教学以及学生发展的需要。新时代下基于“以德育人”理念的课堂教学发展的价值诉求应该着眼于课堂教学发展的“存在性”必求、课堂教学发展的“民主化”追求、课堂教学发展的“生活化”需求以及彰显课堂教学发展的“灵活性”探求 关键词 以德育人 课堂教学发展 价值诉求 一、以德育人――“存在性”必求 以德育人是课堂教学发展的“存在性”必然要求。哲学上，思维和存在的关系问题一直都是被关注的问题。恩格斯曾这样论断：“全部哲学，特别是近代哲学的重大的基本问题，是思维和存在的关系问题。”[1]思维及其规律的学说最终还是归于自然和历史中，并通过实际存在的事物体现出其思想内容，人的发展和价值是随着时代的发展愈加受到关注和重视，人的“存在性”也成为一种哲学理念和思维方式让人们有更深的体会。现实生活中，课堂教学作为实体事物存在着，课堂教学中各组成部分既相互联系同时又具有独立性，其发展必定要遵循一定的客观规律。育人就是德育的主要任务，冯文全教授指出，“德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。”[2]以德育人的核心在于发挥德育的本质作用，充分体现人的主体性，尊重人的独立性和创造性，让人们更有自我存在价值感 在课堂教学中要提升学生的道德情操和精神追求的崇高使命，就必须贯彻以德育人的思维方式和理念，其本质就是从学生的主体地位出发，体现学生的自我存在价值感，让学生在课堂中挖掘自我潜能，适应学生发展的需要。基于以德育人的理念，课堂教学发展中在关注、重视学生发展的同时要关注教师个人素养的提升与整体素质的发展。具体来说，在课堂教学中要激发学生在课堂中的积极性，争取让每个学生能够参与到整个课堂的教学中，让学生的个性得到发展并能体现出他们的存在价值。与此同时，注意让教师将道德学习与知识学习融会贯通，并根据自己的个性及学生自我发展的需求来发展自我的教学个性，提升自身的专业技能发展。以德育人能够推动课堂教学发展，让课堂教学更加充满人性，不仅提高课堂实效更是向课堂注入了鲜活的生命力，是课堂教学发展中寻求主客体存在性的必然追求 二、以德育人――“民主化”追求 以德育人是课堂教学发展的“民主化”追求。民主作为亘古不变的话题，一直激励我们追寻公平的理想状态。长期以来，我国各项工作都是提倡民主、发扬民主精神，重视民主化发展也得到党、国家和广大人民群众的普遍共识。邓小平曾指出我们各种政治制度和经济制度的改革总方向，都是为了发扬和保证党内民主，发扬和保证人民民主[3]。提倡和发扬民主是人类文明的发展和进步，有利于唤醒人们民主自觉意识，对确立人的主体性和人的自主性有着重要作用。以德育人体现出了德育要走向民主，要实现民主化，这正是课堂教学发展的一个价值指向。以德育人体现出了学生要获得人性全面发展的理性需要，这正是以德育人与课堂教学的理论与实践的有机契合。以德育人赋予的涵义就在于从学生的需要出发，并最终回归到学生自我的发展中去，具体表现在课堂教学中就是充分尊重每一个学生的人格，尊重学生的受教育权，让学生感受民主、平等的地位，既强调教师的主导地位又重视了学生的主体性 我们理想的课堂就是民主的课堂，民主的课堂就必须用民主的方式去实现。我们国家的发展依靠民主，细化到课堂教学的发展同样依靠民主。教师应抓住课堂教学中的组织与管理机会，促进自己更深刻地理解公正，同时也通过教育行为及示范作用自发地向学生进行公正教育[4]。教师作为课堂教学中重要的一员，是学生模仿的直接对象，最应起到模范的作用，教师不仅要有过硬的专业知识，而且教师的良好素养及德育理念的传达显得尤为重要。英国教育哲学家卡尔（DavidCarr）认为教学的本质是道德，教师除了要向学生传授知识之外，也要有正确价值观的教导，更要成为学生品德学习的模范，以培养学生正确的学习态度与良好的品德[5]。教师在课堂中一定要关注自身素质的提高，提倡学生的慎独精神，并关注到课堂中的每个学生，明白每个学生都是一个自由人，根据学生的个性要求让他们在民主的课堂中学习。以德育人倡导的是在课堂教学中充分尊重学生平等、自由、民主的权利，以更加积极的心态去鼓励学生通过自主参与、自主学习、自主探究和自主管理，培养学生的社会责任意识以及提升学生自我认知和自我学习的能力，实现德育发展人和提升人的根本目的 三、以德育人――“生活化”需求 以德育人是课堂教学发展的“生活化”需求。一直以来，课堂教学注重的是知识的灌输，关注学生个性成长的却少之