任务型教学法在促成学生高效学习上作用.doc

任务型教学法在促成学生高效学习上的作用 　　摘 要：任务型教学法是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法，在我国非语言类课程的教学中运用较少。将结合高中数学课程教学实践，分析任务型教学法的特点和任务设计的原则，探讨任务型教学法的几个核心问题，研究任务型教学法在促成学生数学高效学习方面的作用，设计任务型教学案例，并进行理论与实践的再结合 关键词：任务型教学；任务；高效学习 任务型教学法，最早是由美国教育家杜威（John Dewey，1859―1952）提出，他以实用主义作为教育理论基础提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，主张教育的中心应从“教师中心”转到“学生中心”，教学应引导学生在各种活动中学习 在我国，目前将任务型教学法应用在英语教学中的很多，运用在其他课程的相对少些；研究任务型教学法的具体应用的比较多，而研究任务型教学法与促成高效学习之间联系的相对少些。任务型教学法在非语言类课程的教学中并未受到语言类课程一样的重视，本文将结合高中数学课程教学实践，分析任务型教学法的特点和任务设计的原则，探讨任务型教学法的几个核心问题，研究任务型教学法在促成学生高效学习方面的作用，设计任务型教学案例，并进行理论与实践的再结合 一、高中数学教学的背景和现状 与初中数学相比，随着知识层次的提高，高中数学对概念的描述由较强的直观性变得抽象严谨，不仅注重计算，还注重定理的推导和证明，更多的是强调数学思想的培养和逻辑思维能力的锻炼，要求综合性和知识点的前后衔接，注重举一反三，触类旁通。要求学生跳出固定思维模式，在数学学习活动中多观察、多思考、多归纳，而不是一味地死搬硬套 相当一部分教师在教学过程中没有将重点放在引导和启发学生主动探究知识，往往以自我为中心，以教为出发点，停留于对基础数学知识的传授和大量配套题目的解答上。过于强调学生对概念、公式的死记硬背，对教学知识相关的实际背景涉及不多或者几乎没有。对于公式和概念的讲解，只是以一种理论推导的形式传授给学生，照本宣科，缺乏变通，甚至直接给出结论，并不关注课堂中学生的实际学习状况，之后便直接通过例题讲解要求学生会利用，并且在随堂习题中出现了一些脱离基础的技巧性解法，过于依赖解题，以提升学生数学水平的途径，过于注重对题目解法的记忆而忽视了学生数学学习的心理特点、智力特点和思维特点。上完一节课，学生往往知其然而不知其所以然，容易思维僵化，无法把前后学习的知识联系起来，不会用整体的思维去考虑问题，长此以往，学生并不能很好地掌握知识，学习效率不高，对数学学习的兴趣也随之下降 二、任务型教学法在促成高效学习方面的作用 任务型教学法的核心是对“任务”的理解和设计，“任务”（task）与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）有着本质的区别，任务具有目的性、开放性、互动性，这些是一般的“练习”和“活动”所不具备或不全具备的。任务的六大构成要素是：目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景。六个基本要素反映了任务的本质，任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式，它本身不是内容，不是目的，但通过它可以对学生的自主学习和高效学习起到积极的促进作用 （一）明确的目标能带来极高的达成度 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一堂课只有制定明确的目标（有具体清晰的目标陈述），才能让我们老师清晰地知道要教什么，怎么教，让学生知道学什么，应该达到何种程度，也才能明确地测定目标的达成度 学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。因此，数学课程的总目标下六条具体目标体现了知识与技能；过程与方法，在过程中形成能力和意识；情感、态度、价值观等方面的内容。任务型教学法始终应当把个人的发展与社会发展的需要联系在一起，这就从教育的本质上明确了数学教育的目标，揭示了数学教育的本质。而为了实现这个目标在具体的年级、模块、章节中分步骤具体实施小目标，只要目标明确了，教学的方向就不会偏离 （二）贴近学生实际的内容能激发学习兴趣 任务型教学法中的学习是一个“在用中学、在学中用、为用而学”的过程，只有当学生明确地接触到与实际生活联系紧密的内容，他们才会有更强的学习动机，才会有更浓厚的学习兴趣 数学来源于现实生活，数学的发展应归结为生活的需要。中学数学的绝大部分内容是人类社会在长期实践中经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、方法与思想的起源和发展都是很自然的、合理的、贴近生活的。任务型教学法在整个任务设计的过程中应当始终注重贴近生活实际，教师在教学中要有意识地揭示数学概念、数学方法的形成以及与其他概念的