体育传统教学评价功能和其重构.docVIP

体育传统教学评价功能及其重构 　　摘 要 体育教学评价可以对体育教学成效实施有效判断，可以保障体育教学活动的顺利完成，具有鉴定、发展、激励等多重功能。但体育传统教学评价存在很多问题，比如部分教师不重视教学评价，评价目标忽视价值判断，评价方法单一、乏味，评价主体呈现单一化等。在新形势下，只有对体育传统教学评价方式进行重构，才能提高体育教学评价质量，并促进其发展研究 关键词 激励 鉴定 评价主体 定量评价 价值判断 一、体育教学评价的概念及功能 1.体育教学评价的概念界定 学术界尚未对何为体育教学评价形成统一的界定。梳理文献可知，学术界存在两类界定，一类认为，体育教学评价“是依据体育教学规律和既定的教学目标，运用相应的评价方案（含指标体系、评价标准和评价方法），通过系统地收集有关教学信息资料，对体育教学工作的效果和质量进行合理的解释并做出价值的判断”[1]。另一类认为，“体育教学评价以遵循教学规律为基本前提，通过对体育教学活动的理性分析，总结与归纳出评价指标，并将其细化，结合一定的评价方法，对体育教学的基本状况作出价值反馈”[2]。综合上述概念界定，我们可将体育教学评价简单理解为针对具体体育教学活动而实施的相应评价方案，一般包括评价方法、标准及体系等 2.体育教学评价的功能 体育教学评价是衡量教学成效的重要工具，它可以根据具体教学情况有的放矢实施，可以引导课堂教学朝着更加科学、积极的方向发展。体育教学评价的功能是多样的。从本质而言，体育教学评价主要具有如下功能 （1）鉴定功能 体育教学评价可以对教学评价对象及具体的评价指标的适应性进行鉴定。一般意义上来说，体育教师对学生做出的每一次评价均是对他们体育学习表现的鉴定，通过体育教师的评价，学生可以明确了解到自身在体育学习方面存在的优点与不足，了解到自身在体育学习方面还有哪些方面需要努力。这样的鉴定功能实现不仅可以促进学生的体育学习，还可以更好地促进学生全面发展 （2）发展功能 体育教学评价的基本目的便是促进学生的体育发展。故而，体育教学评价理应兼具发展功能。也就是说，在具体的体育教学过程中，体育教师可以利用教学评价对具体的教学过程及学生的各种课堂表现进行诊断，从中发现问题并不断解决问题。这对于体育教师的课堂教学及学生的体育学习均具有促进和发展功能。为更好地促进学生的全面发展，体育教师在对学生进行教学评价时应充分注重发展功能的发挥，对学生多做发展性评价，让他们在体育教师的评价引导下更好地实现自身的全面发展 （3）激励功能 体育教学评价对学生个体来说，可以产生一定的激励功能。体育教师通过对学生实施科学评价，可以帮助学生充分认识到自身的闪光点以及在体育学习中存在的不足。当学生认识到这些之后，可以更加有效地激励他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。再如，有学生在体育学习方面不自信，此时教师可以通过一些赏识性、鼓励性的评价对其进行激励，这样的赏识性评价可以让学生充分认识到自身的不自信缺陷，从而引导他们以更加积极的姿态参与到体育学习中去。激励功能是教学评价的重要功能，在具体的体育教学过程中，体育教师必须对体育教学评价激励功能的发挥予以更多关注 二、体育传统教学评价存在的问题 体育教学评价也是一种教育评价，是教学评价在体育学科中的应用。对于一个较为完整的体育教学过程而言，体育教学评价无疑是其重要组成部分，不可或缺。我国体育传统教学评价由于诸多方面的原因，存在一定的落后性和不科学性，具体体现在如下几个方面 1.部分教师不重视教学评价 体育教学评价是实施体育课堂教学的重要手段及依托，但部分体育教师并不注重体育教学评价。在具体的教学过程当中，仅关注学生是否完成相关技术动作的练习，练习完毕之后亦不对其实施必要的教学评价。这种情况的存在很容易致使部分学生认为体育学习好坏无所谓。这种不良心理的存在主要与体育教师不注重对学生进行教学评价有关。有效的教学评价可以促进教师与学生之间的互动，可以促进教学相长，因此体育教师的教学评价是极为重要的[3]。为不断提高体育课堂教学质量，体育教师必须对体育教学评价充分重视起来，积极采取科学有效的教学评价措施对学生实施有效评价 2.评价目标忽视价值判断 从某种意义上说，体育教学评价即是对体育教学价值实施判断的过程，是一种典型的价值判断活动。在过去很长一段时间，由于应试教育制度的盛行，造成我国的体育教学评价过多关注于事实的判断及客观描述，未将体育教学评价的重点集中于价值判断方面。诸如，部分体育教师在对学生的学习情况实施评价时，过分强调学生的体育技能掌握，对这些体育技能掌握是否有利于促进学生的身心健康发展却并不在意。这样的教学评价方式明显忽视了对价值判断的评价，让体育教学评价仅停滞