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体育教学中促进儿童心理和谐发展的探索 　　摘 要：为促进儿童心理和谐发展，教研组和相关小学体育教师在问卷调查的初步研究基础上，总结体育活动中儿童社交焦虑、攻击行为、自我意识的发展特点，共同探讨了缓解儿童社交焦虑、预防和控制儿童攻击行为的方案和具体措施，并付诸实际的体育教学和训练。经过一年的努力，既积累了一定经验，也发现了一些新的问题 关键词：体育教学;儿童心理 一、控制社交焦虑、培养儿童人际交往能力的探索 随机选取二年级一个教学班，研究者和体育教师一起备课、上课，在课堂上随班进行心理干预，时间为一学期 （一）教给儿童人际交往的规则 班集体和少先队组织对发展平行型人际关系起着重要作用，随着学生年龄增长，小学生选择集体行为动机的人数逐渐增加。体育课上，儿童之间交往频繁，相互合作和冲突的机会都很多，教师要根据儿童特点，适时适地、因人而异地教给儿童正确的人际交往规则如友爱互助、平等合作、尊重同学等 （二）通过教师的榜样作用，传授儿童人际交往技能 体育课堂有别于文化课堂，文化课在教室里完成，而体育课除特殊天气外都在操场上进行，教学场地大，班级多，干扰也大。在课堂上教师要发挥自己的人格魅力和榜样的作用，创造严肃而又和谐的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系。教师还要尽可能地进入学生复杂的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐。学生遇到孤独、失望、气愤时，教师要善于和学生沟通并排解学生的不良情绪。课堂教学中教师要利用形式多样的教学方法和灵活多样的教学内容来促进人际关系的发展。比如团结合作、增强友谊的游戏：老鹰捉小鸡、贴膏药、狼来了等等，练习中的保护与帮助、结对子指导练习等等都会增强师生之间、学生之间的友谊，教师还要充分发挥体育委员和小组长的积极带头作用 （三）游戏――人际关系的润滑剂 游戏是小学生非常喜爱的运动项目之一.我们依据新课标要求，更新理念，老游戏新玩法，采用情景教学法，由简单到复杂。分组时注意人员搭配：男女搭配、活泼型和安静型搭配、怯生型和交际型搭配，有时自由结组。学生发生冲突时，教师要根据儿童特点，耐心公平对待 二、预防和控制儿童攻击行为、完善自我的探索 选择篮球训练班的22名儿童为研究对象，12名男生组成一个训练班，10名女生为一个训练班，分别配备一名体育教师，教研组和教师共同实施训练计划，对儿童的攻击行为进行心理干预，时间为一学期 1.在活动中掌握一定的道德知识，认识攻击行为的危害 了解儿童道德认识水平，纠正其错误的道德认识，如“只要有理，动手打人就没错”，让其认识到：不管事件的起因怎样，以武力解决问题在任何时候都是错误的。对儿童的行为练习及时给予反馈，做出客观的道德评价，使他们不断地产生愉快的情绪体验，从而提高道德认识水平，强化运动中的良好道德行为。避免急于求成，以教师的权威压服学生，那样只能治标不治本，甚至使孩子性格异化。 通过讲解、举例、角色扮演等方法让儿童认识并体验攻击行为的危害，如有的儿童抢球时故意推倒别的儿童，不顾及受伤害者的疼痛和感受，教师先讲解其行为的不良后果，让其认识到对别人的伤害，教育儿童相互尊重，引导儿童进行角色转换，启发他们把自己想象成受害者，想象受害同伴的难受感觉和心情，从而引发他们的同情心，产生“情感共鸣” 2.引导儿童适当宣泄不良情感 儿童自控力弱，烦躁、焦虑、沮丧、痛苦等消极的情感体验很容易导致攻击性行为，如果这些情感体验得到及时的宣泄，会减少攻击的可能性。如儿童受到挫折时，引导儿童在适当的场所大哭或者大叫;引导他们学会倾诉，学会用语言表达自己内心的感觉。如果儿童很生气，教会他们迁怒那些无生命的“替罪羊”，如用手拍打墙壁;也可以让儿童参加各种有趣的游戏以转移他们的注意力和情感等 3.强化亲社会行为，“忽视”攻击行为 Brown 和Elliot曾经做过一个研究，要求教师在儿童出现攻击行为时不予理会。只有当他们表现出谦让、帮助、分享、合作等亲社会行为时才给以关注。结果儿童的攻击行为明显下降。在另一个研究中，实验者要求教师忽视攻击者而注意受害者，如安慰受伤的孩子，告诉受害者以非攻击的方式去对付攻击者，结果表明，儿童的攻击性也有所下降。教师“忽视”儿童的攻击行为，赞扬或奖赏亲社会行为，一方面使儿童的攻击行为没有引起老师的注意，得不到强化。另一方面，其他的孩子看到攻击是一种不成功的社会交往方式，在以后的生活中，也会较少使用攻击行为来解决问题。对儿童的正确行为和进步，及时给予恰如其分的评价鼓励，对儿童的错误行为，及时给以必要的恰当的惩罚，同时晓之以理，使之心悦诚服 4.教给儿童解决人际冲突的策略。活动中儿童发生冲突时，先不急于解决，儿童可以自己思考怎样解决更利于冲突双方，教师再给与引导。 通过分组练习，互相纠正错误动作等让儿童学习与人交流、