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体育课堂教学中冲突的作用、类型与应对 　　摘 要 良好的师生关系是课堂教学顺利运行的关键，然而在现实的课堂教学中经常伴随着冲突的出现。如何认识体育课堂教学中的冲突关系到体育教学的顺利展开。从社会学视角审视课堂教学冲突发现，课堂教学冲突不仅有负向功能，能给课堂带来失序的状态，还有正向功能，有助于重建师生关系。我们把课程教学冲突分为四种类型，并提出了应对课堂教学冲突的“安全阀”制度 关键词 体育课堂教学 冲突 安全阀制度 一、冲突与课堂教学冲突的重新审视 课堂教学冲突的研究存在大量的问题，首先，对冲突功能的理解片面。人们普遍认为课堂冲突是教学活动失序的表现，都倾向于将课堂教学冲突当成课堂的病态机制。究其原因是缺乏对对课堂教学冲突的内在逻辑和外在功能的深层次分析。其次，对应对策略的研究单一。普遍认为，教师课堂教学冲突解决的关键是教师要改变观念，转变角色，防止文化冲突；建立民主、平等的师生关系；提高教师素质，将制度权威与自身声望结合起来[1]。传统教学观念将课堂教学认为是作为主体的教师进行知识传授，课堂教学的效果或课堂教学中所发生的一切都可以通过教师来掌控，也是诱发于教师 鉴于以上课堂教学冲突研究的不足，我们认为需要从新的视角去审视体育课堂教学中的冲突。本质上来说，课堂教学是一项社会化活动，存在教师、学生和课程三要素。从这一前提认识出发，就会发现课堂教学中教师与课程、学生与课程以及学生与教师由于各种因素必然会引起冲突。例如，教师希望学生接受所传授的知识，或者说顺利接受社会化，就必然打破原有的知识体系，对新的知识或思想进行吸收，这样一种过程就是冲突的发生过程。同时，教学中也会出现学生抵制教学的冲突 既然课堂教学本质上是社会化活动，冲突也必然存在于课堂教学中，那么，我们该如何对课堂教学冲突进行系统的认识？又该如何应对课堂教学中存在的冲突？在本研究中，我们从社会学的视角，把教学活动看成社会化活动，客观观察课堂教学冲突的衍生机制，理性分析课堂教学冲突的多元类型，并审慎评估和应对课堂教学冲突，其中分析的对象是体育课堂教学 二、体育课堂教学中冲突的作用 根据体育课堂教学中冲突作用的方向来看，有正负功能之分；而从实际的效果来看，有显性功能与隐性功能之分。根据这四个维度，我们提出了体育课堂中冲突的“四维功能”分析模型（如图1） 从图1的“四维功能”模型可以看出，体育课堂教学中冲突的作用有四种类型，即正向显性功能、正向隐性功能、负向显性功能、负向隐性功能 1.正向显性功能 正向显性功能是指冲突引发了直接的、显性的、积极的教育后果。这里的正向指的是积极正面的功能，有利于体育教师推进社会化活动的功能。显性意味着课堂教学中冲突发生的后果是显性的、直接的。例如体育课堂教学中，学生对教师不满意见的表达催生了课堂教学冲突的发生。此时最直接的后果就是释放了原本紧张的师生关系，把问题呈现出来，通过合适的方式解决问题。所以，课堂教学中的冲突并不都是坏事，也有正向功能，其中呈现出来的、显性的效果就是我们所说的正向显性功能。而且，在以上的冲突例子中，师生冲突关系的化解有助于形成一种新型的师生关系。所以，“无论是在大规模的结构还是在小型结构中，内群体的冲突都是结构状态良好和其关系具有生命力的标志”[2]。当然，课堂教学冲突的发生，能否取得正向显性功能还取决于教师的应对策略和冲突发生的类型 2.正向隐性功能 正向隐性功能也指的是体育课堂教学中冲突的积极作用，与前面不同的是，这里所指的作用并非显性的、能看得见的，而是作为一种隐性的作用而存在。这类作用可能会在体育课堂教学后的某个时间段出现，也可能永远不能显现，而是一直以一种隐蔽的方式或作用存在于师生之间。例如在某个体育课堂教学中，师生之间因为某种训练方法产生冲突或者关系的紧张。此时师生之间都为彼此的观点或者训练主张而发表意见，这个过程中训练方法得到改善是正向的功能。与此同时，学生和教师在表达中理性精神和批判能力得到了锻炼。尤其是对于体育课堂中的学生来说，这种敢于打破教师权威的理性精神和批判能力就是一种隐性的作用。在新一轮的教育改革中，我们一直探讨的是通过某种介入机制来培养学生的理性精神和批判能力，而恰恰忽略了在课堂教学冲突中引导并培养学生的理性精神和批判能力。当然，如何利用体育课堂教学冲突对教师提出了新的挑战和要求，这不仅要求体育教师认识课堂教学中冲突的作用，还要有控制冲突，甚至是制造冲突并引导冲突的能力。正如科塞所说：“冲突对于维护关系来说常常是必要的，如果没有发泄互相之间的敌意和发表不同意见的渠道，群体成员就会感到不堪重负，也许会用逃避的手段做出反应。通过释放被封闭的敌对情绪，冲突可以起维护关系的作用。”[2] 3.负向显性功能 负向显性功能指的