例谈教师对学生日记指导.docVIP

例谈教师对学生日记的指导 　　[摘 要]写日记是培养学生观察能力、语言表达能力的重要举措。实践中，教师的指导缺失制约着学生能力的提高。日记指导中教师应做到：明确记写要求，合理确定训练目标；讲清记写目的，激发学生的参与动力；强化记写指导，坚定抓一而成信念；构建交流平台，引导学生体验成功 [关键词]作文教学 日记 指导 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-078 小学三年级开始，在教师的指导下，学生开始学习记写日记。在随后的学习生涯中，很多语文教师（甚至家长）都会有意识地引导学生养成记写日记的习惯。形式自然是多种多样的，有的是要求学生天天写，有的是要求隔天写，有的是要求在经历了重要或者较大的活动后撰写……凡此种种，不一而足。客观上，这些记写练习对于提高学生的写作能力起着或大或小的推动作用。然而，教师在学生记写日记过程中的指导缺失却在一定程度上降低了学生的作文发展水平 由于工作量繁重，多数语文教师对于学生日记的指导性批改，鲜有像对待学生作文那样精细。对于经常进行的记写日记的训练，我们如何科学地进行指导，以达到提高学生观察事物以及语言表达能力的目的呢？让我们先看几个典型实例 【一】 四年级的学生王小华在交给老师的日记本扉页中写了这么一句话：“谁要是看我的日记，就叫他不得好死！”看到这句话后，语文老师随即跟王小华做了交流，引导他明白小学生记写日记的主要目的是提高观察能力以及语言表达能力，与成年人记载生活点滴、隐私性极强的日记有着本质的区别。事后，老师把这件事作为趣事跟同事们进行了分享：“我已经得到授权，可以看他的日记了。” 本例中，学生日记上的警示语既可以看作是学生的真实心语，也可以认为是学生的戏谑之语。不管是出于什么考虑，学生写出的这句话体现了他对记写日记的真实理解――在完成教师布置的学习任务的同时，也在记录自己的隐私性内容。显然，学生天真的戏谑之语不应该针对自己的老师，但这也从一定程度上反映出学生对记写日记所承载的习作训练功能的认识明显欠缺 【二】 今天我早早的就起床了，刷牙，洗脸，读书。读完了书，我吃早饭。吃完了早饭，戴上我的红领巾，叫我的妈妈送我上学校去了。我的妈妈的三轮车不可以去我学校。因为三轮车不可以开到我学校，我到半路就下来了 本例是五年级学生的一篇日记全文。经学生同意，笔者仔细翻阅了这个学生日记本上的多篇日记，发现该学生记写的数篇日记从内容到结构都十分相似。细加询问，学生坦言，不知如何写，不知写什么。加之该学生基础特别薄弱，教师有意无意地降低了对他的要求，慢慢地，该生对于这样的日记形式也就习以为常了 【三】 今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，忽然，我们班的班主任吕老师，进来了，他叫我们排队下楼，我们是又好奇又想知道，只见我们排着整齐的队伍来到楼下…… 这是五年级一个学生的日记的开头。本例中，“今天下午，第一节课，是信息课，我们在上课，”这样的表述不是诗样的节奏，是典型的断句表达，显示了对标点符号使用的认知缺失。或许是关注点的异同，很多教师忽视了对学生语言表达中这类典型错误的及时纠正，直接导致学生无法及时准确地发现自己的表达缺陷。因此，学生日记中，这些扑面而来的错误表达方式层出不穷也就不足为奇了 根据学生身心发展的规律性，新的语文课程标准对不同阶段的学生习作能力的培养设置了差异性的目标。比如，对低年级学生习作能力的启蒙，培养目标落实在写话上：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等。中年级则表述为：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚等。高年级为：懂得习作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的阅历，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁等 纵观课程标准中的相关表述，不难发现，对于学生习作能力的培养，课程标准遵循了科学规律，由兴趣激发至能力形成，脉络十分清晰。对于教师来说，把握这一脉络，立足现状，循序渐进，抓一求成是有效达成目标的应然选择。记写日记作为提高学生观察能力、语言表达能力的一个基本途径，教师如何有的放矢地指导呢？ 一、明确记写要求，合理确定训练目标 不管是低年级的写话，还是中高年级的日记记写，不同的级段，记写的要求有着明显的差别。作为教师，不可定位模糊，揠苗助长，同样不可压高就低，随意降低写作的要求，从而有意无意地降低挑战性，使学生