例谈标点符号语用价值.docVIP

例谈标点符号的语用价值 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在语言文字运用。然而，在常态的语用训练中，教师常常引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写的语用训练，而忽视了标点符号等其他课程资源。标点符号看似微不足道，实际上内涵十分丰富。语文课程标准高度重视标点符号的独特作用，在学段目标中对各学段都提出了标点符号方面的要求。低年级要求“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，中年级要求“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”，高年级要求“体会顿号、分号与句号的不同用法”。这就要求我们在进行语用训练时，既要关注语言文字的语用价值，也要关注标点符号的语用价值。贯彻落实课标精神，就应该进一步增强课程资源意识，引导学生借助课程资源来选准语用内容，内化语用方法，形成语用能力，提升语用水平。尤其要引导学生从看似普通的标点符号中品内涵、悟情感、想留白，放大标点符号的语用价值，让标点符号和语言文字一起会“说话” 一、读出标点背后的内涵 标点符号是辅助文字记录语言的符号，可以帮助人们确切地表达思想感情和理解书面语言，也是书面语言中不可缺少的有机组成部分。现行标点符号分标号和点号，其中标号主要表明词语或句子的性质和作用，点号主要是表示语言中的种种停顿和语气。正是由于标点符号在表达中的特殊作用，我们在进行语用训练的过程中，才要特别关注句子中的标点符号，引导学生体会不同标点符号的深刻内涵 一位教师执教苏教版《语文》六年级上册《鞋匠的儿子》，在学习“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”时，教师及时提醒学生，读课文不仅要读懂句子，还要读懂标点。然后让学生四人小组讨论：从省略号中你读懂了什么？如果你是那位傲慢的参议员，你想说些什么？如果你是其他的参议员，你会说什么？学生从省略号中不仅读出了傲慢参议员的惭愧、其他参议员的敬佩，也读出了林肯的宽容、大度。借助省略号，学生逐步走进人物的心灵深处，揣摩人物的心理活动，触摸高尚的灵魂，读懂伟人的心，读出了标点符号背后蕴含着的深刻内涵 二、悟出标点背后的情感 情感是人们对客观现实的一种特殊反应形式，是对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。就语文课来说，情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。引导学生体会文章的感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。正是基于这样的考虑，许多教师特别重视引导学生体会文章所包含的深厚感情 事实上，标点符号在表达情感方面起着直接而独特的作用。像表示句中停顿的顿号、逗号、分号，就是通过长短不同的停顿来表达情感；像表示句末语气的句号、问号、感叹号，就是通过不同的语气来表达情感；像表示特殊作用的破折号、省略号等，就是通过调整语速、重音来表达情感。有经验的教师，总能引导学生从普通的标点符号中感悟出复杂而深刻的情感来 一位教师执教苏教版《语文》四年级下册《黄河的主人》，在学习“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”一句时，将学生的注意力引向句中的标点上面，尤其是句中的省略号、顿号和感叹号。学生通过换一换的方法，将句中的省略号、顿号和感叹号分别换成逗号、逗号和句号，再联系黄河那万马奔腾、浊浪排空的危险，逐渐读出了看似普通的标点背后的深刻内涵。学生从省略号中读出了作者的怀疑：那么小、那么轻的羊皮筏子能坐这么多人，不可能啊。学生从几个顿号中读出了作者的惊讶：这么多人，不要说浪打，风一吹都可能翻船，太可怕了，心一下子提到了嗓子眼。学生从感叹号中读出了作者的担心：那么小、那么轻的羊皮筏子居然坐了6个人，多危险啊。借助这些小标点，通过换一换的方法，学生读出了此时作者的惊讶、怀疑、担心和害怕，读出了标点符号背后蕴含着的深厚情感，充分感受到此时情况的危险，学生对文本的理解更加深刻了 三、想出标点背后的留白 留白，原是国画创作中的一种构图方法，即在整幅画中留下空白。实际上，许多课文在描述过程中，也会留下思维的空白，给学生留下展开想象的丰富空间。有文章内容表达的留白，有语言文字描述的留白，这些留白本身就是语文教学的课程资源。其实细心阅读，还会发现许多标点符号也是重要的留白点。关注这些看似简单的标点符号，引导学生读标点、想画面，在空白处放飞思绪，常常能达到“于无声处听惊雷”的效果 一位教师执教苏教版《语文》六年级下册《莫泊桑拜师》。在学习第七自然段时，教师引导学生重点关注文中的9个感叹号。这一连串的9个感叹号，背后包含着怎样的内涵呢？联系上文观察马车的经过，学生边读句子边思考问号的答案，展开丰富的想象，逐渐还原当时的情境。学生从9个感叹号中想象出了富丽堂皇的马车和装饰简陋的马车不同的表现，想象出了烈日炎