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供给侧改革背景下的职业院校学生职业素养教育的思考 　　摘 要 现代企业需要有责任、有能力、有素质、能思考、忠诚度高的人，而目前许多职业院校毕业生的职业素养与企业用人要求普遍存在差距。加强职业素养教育，已成为职业院校人才培养模式改革和课程改革的重要内容。为此，在供给侧结构性改革的大背景下，必须更加注重提升教师自身的综合素质，加强职业素养教育课程资源建设，创设职业素养教育的人文环境，建立科学的职业素养教育考核评价机制 关键词 供给侧改革 职业院校学生 职业素养教育 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0020-03 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“要以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量”。《国家十三五年规划纲要》强调：“突出抓好供给侧结构性改革，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给”。在供给侧结构性改革的大背景下，职业院校如何适应时代要求，根据现代企业对员工职业素养的需要，培养德、智、体、美全面发展，具有较强综合职业能力的技术技能人才，是我们每个职教工作者共同关心的问题 一、认清当前职业院校开展职业素养教育的现状 （一）职业素养教育认识存在偏差。是能力首位还是素养首位，一直是职业教育人才培养必须明确的问题。近年来，在各级各类技能大赛的助推下，有些职业院校在人才培养上过于强调技能训练，重技能、轻素养的现象仍然比较普遍。一是没有列入学校教学计划，教学上缺乏统筹安排；二是没有列入必修课程，多数停留在第二课堂活动层面；三是没有教与学的考核评价，实施的深度和力度不够 （二）职业素养教育课程开设缺乏统一规范。一是课程内容单一，一些仅将教育部规定的德育课程作为职业素养教育内容；二是德育课程开设不齐，教育部规定的“职业生涯规划”“职业道德与法律”、“经济政治与社会”“哲学与人生”等四门中职德育必修课，大多数学校只开前两门，“培育和践行社会主义核心价值观读本”开课不足；三是开课内容不尽一致，在心理健康、礼仪修养、企业文化、艺术修养等课程中，各校只选择开设其中的一些课程 （三）职业素养教育的师资良莠不齐。从整体上看，职业院校职业素养教育师资少、专业化程度不高，缺乏理论与实践的有效结合，尚不能完全满足职业素养教育工作的需要。目前在开设职业素养教育课程的职业学校中，从事职业素养教育的教师一般为三类，一类是德育和职业指导课教师，一类是音体美等艺体课教师，一类是语文等文化课教师，这三类老师不但缺乏企业工作经历，更缺乏职业素养实践经历，教学形式和教学方法单一，或是照本宣科或是纸上谈兵，针对性和实效性不强，无法激发学生的职业素养热情 （四）职业素养教育人文环境建设滞后。从目前职业院校建设来看，除少数企业行业办学的职业院校比较注重人文环境建设外，其他职业学校人文环境建设相对滞后，校园文化建设远不能与行业、企业接轨。表现在：一是有校园无文化的现象十分普遍，一味追求建筑物的高大上，环境育人的意识不强，缺少文化内涵；二是职业教育特色不突出，没有将专业文化、企业文化和创业文化有效地融入学校物质文化和制度文化；三是形式简单，品位不高 （五）职业素养教育考核评价机制不健全。当前职业院学校职业素养评价滞后，实施职业素养教育的广度、深度、力度不够。一是考核方式单一，仅有湘潭市中等职业学校德育课抽考；二是评价的主体单一，仅限教育内部，没有用人单位和社会的参与 二、明确现代企业对从业人员职业素养的需求 （一）正确理解职业素养的基本内涵 职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面 （二）全面认识职业素养的基本构成 根据“冰山理论”，职校学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面上的1/8，它代表学生的形象、资质、知识、职业行为和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养。而冰山隐藏在水面以下的7/8，它代表学生的职业道德、职业精神和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了职业素养的全部。由此可见，占职业素养绝大部分的隐性职业素养决定和支撑着外在的显性职业素养。因此，职校学生职业素养的培养应以显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养 （三）了解现代企业需要什么样的员工 目前一些毕业生职校学生就业稳定率不高，有的是因无法适应企业的要求而离职，有的则不能吃苦而频频跳槽，造成学校、家庭、企业三方面资源的浪费。究其原因，主要是学生的职业素养与企业用人要求普遍存在较大差距。那么企业对员工的职业素养有什么要求呢？ 世界著名首富沃伦菲特先