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信息技术与大学英语整合研究 　　摘要：国际医疗市场的发展，为涉外护理人才走出国门创建了有利条件，但大学英语课堂教学效率仍处于低谷状态。信息技术与大学英语教学的整合，为课堂教学注入了新的活力。本文分析了“整合”指导大学英语课堂教学的可行性，以及如何指导大学英语课堂教学的“台式”演练 关键词：信息技术；大学英语；整合；涉外护理应用 中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0083-04 随着经济全球化的快速增长，中国本土型医疗市场逐渐向国际型发展。涉外护理专业的开设正是为了满足国内外医疗市场的需求，护士具有良好的英语交流技能，已成为参与国际护理人才市场竞争的首要条件 ● 涉外护理专业期待大学英语课堂教学回归本真 根据国家卫计委护理事业发展规划，高职涉外护理专业培养的目标分为较低和较高两级。前者毕业后能在国内涉外病房工作，能进行简单的语言沟通；后者毕业后能通过国际护士资格认证考试（CGFNS）及语言考试的基本要求，初步具备跨文化交流能力，基本满足国际护理对象的需求。因此，此专业的学生必须掌握护理专业知识与技能和跨文化交流技能 涉外护理专业培养的目标，决定了大学英语是该专业的必修核心课程。因为它非常重视语言能力和人文素养，负载了较系统的文化知识和学科知识，具有浓厚的人文氛围[1]；它是涉外学生学好护理专业英语的先行课程；它是拓展国际化视野，走出国门，提高就业竞争力的关键所在 而传统的教师讲、学生听的课堂教学模式压制了学生积极认知的参与，阻止了学生的自我成长和自我发展，超出了学生对教学生态环境的耐受限度，泯灭了课堂生机和生命活力。[2]那什么途径能使大学英语这门核心课程产生最大的效益呢？《大学英语课程要求》首次以纲领性文件的形式明确了信息技术在大学英语教学中不可替代的地位，第一次从真正意义上开始了信息技术与大学英语教学的整合，成为外语教育史上真正的变革。它要求各高等学校改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以现代信息技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新模式。[3]将信息技术引入课堂，能使课堂由单一走向多样，由封闭走向开放，由“主宰”走向“双主”，真正回归本真 ● 信息技术与大学英语整合的可行性分析 将信息技术与大学英语整合，在思想上要认识、引领新常态，用先进理念和科学教育思想作指导；在行动上要立足脚下，用新技术做保障。但目前，高职院校师生对“整合”还缺乏深入的探讨研究，课堂中还存在一些困惑 1.涉外护理专业大学英语课堂教学的困境 （1）学生在课堂学习中的困境 一是抗英大脑（English-proof head）激不活，被“学英无用论”迷惑，为拿毕业证勉强坚持课堂学习；二是学生接受的是“中式”英语的输入，无法亲近学习对象[4]；三是护理专业知识多且难，还要动手练习，所以学生将主要精力放在专业技能上；四是计算机课程课时少，学生的操作水平低，导致实施师生交互的学习跟不上 （2）教师在课堂教学中的困境 一是受到班级授课制的制约，导致缺乏个性化的教学环境。二是受到“应试教育”影响，教师不得不为学生过级考试下功夫，导致大学英语与ESP（专门用途英语）脱节。三是教师的应用技术水平参差不齐。有的在思想上缺乏紧迫感，有的在心理上存在技术恐惧症，有的对“整合”存在误区等。四是传统的以教师为中心的教学模式并未改观，有的甚至由“人灌”变为“机灌”，人与人的互动太少 从以上涉外护理专业大学英语的课堂现象来看，如何进一步深化信息技术与大学英语教学的整合，加强大学英语课堂教学的探讨与研究，在理论上和实践上都有重要意义 2.整合的内涵及功能 所谓“整合”，即要求用联系、整体、开放、共享的理念，来审视信息技术融合于英语教学过程各要素之间的关系。其实质是通过整合，使信息技术成为教学中不可分割的要素，构建有机整体；使学生的学习不再是单纯地依赖教师的课堂讲授、教材的死记硬背、习题的模拟，而应是通过网络技术、学习终端、平台与资源，创建知识，展示知识。师生之间体现的是平等、民主、和谐的关系，师生通过交互、共享、探索、协作和自主等方式教学相长 其功能有三：一是发挥整体功能。通过网络技术把信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，形成新的活力，产生集聚效应，发挥整体功能。二是改变教学结构。通过学习终端，突破课堂局限，构建师与生、生与生、师生与大千世界的新联系，改变课堂教学结构，将主导与主体结合起来，使学生由接受性学习方式向建构性学习方式转变。三是创新教学设计。应用信息技术创新“学教并重”的设计原则。营造新型的教学环境，使之支持实现情境创设、激活思维、资源共享、多种交互、自主探究、交流学习的教与学的统