儿童情感生成与融合课堂尝试.docVIP

儿童情感生成与融合的课堂尝试 　　情感是儿童美术最重要的特性之一，美术中的形、色、质是人类情感的载体，容易唤起人的情感体验。有了情感参与，绘画创作才是一个完整的过程，有了情感的表现，儿童所画的画才能被称之为儿童绘画 高年级的美术课堂中有一些不容乐观的现状：其一，缺乏情感参与的主动性，学生对内心情感控制力较低年级学生强，愿意在课堂中交流的同学较少；其二，缺乏将情感融入创作的表现力，高年级作品很精美，但有程式化倾向；其三，缺乏美术文化的情感底蕴，忽略了绘画内在的情感表现。如何唤醒学生的情感，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫？带着这些思考，笔者进行了一些教学尝试 赏析：情感体验与激发 美术教学中，欣赏是必不可少的重要组成部分。作品本身就蕴藏着作者的情感。对于绘画作品，欣赏它的过程就是陶冶情操的一个过程，是一个对于自身情感分析和处理的过程。在欣赏作品的同时，教师需要通过对于画面进行勾勒、对色彩进行渲染，从而将很多美术的元素添加进去，不断的激发学生的内在情感，帮助学生更好的感受到作品的魅力 比如，欣赏法国画家莫奈的《海上日出》：首先，寻找画面中的色彩，描述画面场景；其次，把时间留给学生，让他们互相交流自己的感受；接着，教师引导学生感受画家用静态的绘画方式对热爱自然、热爱生活的情感表现。在教师和学生、学生和学生的交流过程中，学生对于欣赏美、热爱美充满了希望。一般，优秀的艺术作品都是汇聚了艺术家智慧。作品本身也因为艺术家的思想而变得深刻，当然作品本身内容上的生动、表现上的完美、技术上的精湛而使它们流传千古，成为经典。学生具有丰富的情感，很容易被打动。当学生运用自己的眼睛观察，或是耳朵倾听、在思想上对于相关内容进行感受，不断的理解和分析作品的意义，其实内心也得到了相关的提升和感染，情操和人格得到提高和完善 情境：情感生成与参与 教师应成为课堂教学的“艺术设计师”，了解学生在进行绘画时表现的感受和喜悦、愿望和个性，遵循学生审美心理发展的规律，为学生创设情感体验氛围，激发情感的生成，促进创造性思维形成，使学生在愉快、轻松的氛围中学习绘画 以人教版五年级《抽象雕塑》为例，在课堂中给学生创设下面的情境 创设视觉情境，丰富情感积累 课堂伊始，让学生通过观察两组不同风格的图片，不断的对相应的图片进行对比，学生就会在很快的对抽象的雕塑进行情绪的发酵，并且对其进行相关的讨论。在不断变换的情境设计之中，教师要能够给学生营造出一种宽松自主的学习氛围，让学生在不断实践的过程直接接触到一些美丽的事物，进入到美的境界，从而不断激发学生对美的爱好以及兴致，丰富学生在情感上的积淀 创设表达情境，促进情感交流 学生欣赏了抽象与具象雕塑的图片，教师采用小组讨论交流，让学生在相互讨论和争执中发现并总结这些抽象雕塑的有趣之处：简洁、由简单的几何形拼搭而成，但又变现了一定的含义。这样的表达过程对于学生想象能力的拓展，审美情趣的提升以及学生之间在情感上的交流都有着很大的帮助 创设竞赛情境，激发情感生成 教师在课程开始之前，可以给每个小组发张白纸，为学生创设“接力添画”的竞赛情境：要求每一个学生在之前的基础上画一个比较抽象的图形，最后将之前的图形组成一个抽象的雕塑。因为每个人都参与，而且创作过程和作品又带着不确定性，有很大的发展空间。竞赛式的教学情境可以活跃课堂气氛，提高学习兴趣，激发情感的生成与体现 心灵的自由，才能让学生情感得以释放。这节课让学生感到满意的是课堂氛围一直很轻松，重要的是学生在全身心的投入活动，大胆地说、大胆地做、大胆地画，将自身内心的情感充分地渗透到对于自身的创作过程中 创作：情感表现与融合 高年级学生的绘画发展正处于一个特殊阶段，在学生感受世界的过程中，主观世界和客观世界存在着一定的界限，学生也会慢慢地感知到，学生慢慢地呈现出对现实世界的模仿和再现，受到这种方式的影响，在绘画的表现过程中，学生希望通过自身的画笔能够将生活中所见之景，进行真实的描绘。学生在绘画创作的过程中出现了以下特征：一是总是觉得自己“画不像”；二是无法将个别的对象组织成具有完整效果的画面空间；三是画不出自己所想的东西和情景，从而丧失对绘画的信心和兴趣，不敢大胆去表现自己感受到的事物和内心情感 教学中应安排一定份量的绘画技能学习。只要运用合适的方法来教学，教师指导到位，变灌输为感悟，淡化教育痕迹，使学生掌握正确的表现方法和创作思路，这些技能也会变得很简单。同时，还能很好地帮助学生解决“眼高手低”的困难，增强其自信心，并且不断地引导学生将自身的情感和相关的创作进行联系，以自身的情感内驱力外化为优秀的作品，提高自己的美术作品品味 儿童的情感世界具有其独特性。在教学的实践摸索中，笔者由衷的希望美术教育能尽“学科”所能，顺应时代的要求，使每位