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关于写作课的思考与实践 　　作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。英语中对于Composition的定义是 the act of creating written works，可见作文是思维的艺术，那么作为教师如何帮助学生构建写作的思维过程，提升学生的写作能力呢？2011版《英语课程标准》要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者所使用的教材为北京师范大学出版社2013版义务教育教科书（以下简称北师大版），教材每个单元分为听、读、写三个板块，本文笔者将对写作板块――Communication Workshop的点滴教学尝试做以赘述，语于其下： 1. 因年级，定切入方式 1.1对于刚入学的初一的学生，采取“以读带写” 对于刚刚升入初一的学生来说，写一篇布局合理、句式恰当的作文，没有大量的模仿恐怕是很难的，因为2011版《英语课程标准》对于小学毕业英语需达到的二级写的技能要求是――“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。可见，达到二级要求的学生，只能写出简短的语句，从未接触过写整篇文章，更何况还有那么多没有达到二级要求的学生，因此，笔者在初一上对于Communication Workshop的处理采取“以读带写”的方式 阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，通过阅读学生可以学到谋篇布局、遣词造句。对于初一上的学生来说，他们写得的过程实际上是一个模仿的过程。如北师大版七年级上Unit 2 Communication Workshop，教学中笔者引导学生先读，获取写作的主要内容――哪一天是我最喜欢的上学日以及喜欢的原因，再引导学生观察文章布局结构――先交代最喜欢的上学日是哪一天，再交代原因，最后引导学生观察作者所用句型。在获取完这些信息之后，引导学生模仿范文写出My favourite School Day的短文。在实际教学中所取得的效果还是可见的 1.2对于初一下的学生，采取“为写而读” 经过一个学期的训练，学生已经通过模仿写了不少于4篇短文，他们对于布局谋篇、遣词造句已经有了初步认识。因此，笔者在初一下学期，开始尝试“任务驱动”式，“为写而读”的写作教学方式。如北师大版七年级下Unit 6 Communication Workshop，笔者的教学过程是这样的： 第一步出示写作任务：“假如你叫王刚，最近和你的英国朋友John谈论各自的旅游情况，他想了解你去北京动物园旅游的经历。请你根据他的问题回复邮件。（1） What animals did you see？ （2） What did the animals look like？What did they do？ （3） What did you do？ And whats your feeling？ 第二步：引导学生审题 第三步：请学生口述作文（教学中，没有学生举手口述作文） 第四步：学生遇到困难，引导学生阅读Amys blog，学习Amy的写作结构、写作内容和写作语言，并到达口述的程度 第五步：再次出示写作任务，引导学生先列提纲，再作文 通过这样的教学尝试，学生带着目的读，比单纯地模仿更多了些思维层面的东西，因为学生一直在对比，一直在思考。这种教学方式，学生是喜欢的，因为学生有很强的挑战欲，因不能而驱使读，作用可谓一箭双雕，学生们开始喜欢上了阅读，借用学生的一句话吧，“教师，我发现，我读文章越多、背文章越多越有得写。” 1.3对于初二的学生，采取“先写后读” 初二的学生经过一个学年的训练，对于作文已经有了一定量的积累，于是到初二第一学期中后，笔者便开始训练学生独立作文的能力，采取引导学生“先作文，再读范文，结合范文打开另一扇窗，丰富自己的作文，改正或再重作文”，以北师大版八年级上Unit 5 Communication Workshop为例： 第一步：出示写作任务：“每个人在成长过程中都会有难忘的日子：与教师、学生或家人在日常生活或其它活动中度过的开心的，幸福的，或是伤心的日子……。在你的成长过程中，最令你难忘的日子是……。某中学生英语报正在开展An Unforgettable Day为题的征文活动，请你根据报社记者的提问，写一篇征文参加此次活动。What happened on that day？ What did you do？ How was your feeling？” 第二步：学生自己审题、列提纲、作文。惊奇地发现，学生经过近3个学期的作文专题课训练，包括学困生在内，有了