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关于农村中小学英语教学的思考 　　为加深对所学知识的理解，锻炼社会实践能力，由我们英语专业5名同学组成的团队于2015年暑假期间前往安庆市岳西县开展了支教活动。通过和当地小学生的接触、交流，我们对于英语教学的重要性有了新的认识。文章探讨了此次活动中我们发现的农村小学英语教学中存在的一些问题，并提出了改进的措施 一、农村英语教学的环境和存在的问题 在短短的几天支教活动中，通过给农村小学生上英语课，以及课外交流，我们发现了很多问题，深感震惊。例如，有些小学六年级学生连最简单的“GOOD MORNING.”都听不懂，而他们的英语口语在发音方面存在的问题更多。通过几天的支教活动，我们团队感觉到当地外语学习的氛围不佳，学习条件较差。虽然目前英语在我国已经广泛受到重视，特别是自中国加入WTO以来，带来愈来愈多的国际间的交流与合作，外语已经成为人们日常工作、业务往来的重要组成部分，以及个体自我学习、自我发展的重要条件；外语水平逐渐开始成为衡量个体素质的重要组成部分。此时此刻，我们还是发现了一个革命老区，一个人口超40万的县城，膝下山村的小学生的英语基础几乎为零 当地学校的领导和家长对于我们此次支教活动都非常支持，我能感觉到各方面对于我们所赋予的期待，感觉到他们真诚地希望我们能为这些孩子打开紧闭的一扇大门。然而，短短几天，又能改变什么？我们感到无奈与伤感，我甚至有种留在那里的冲动。我清楚地记得，一个六年级孩子不知道MOTHER是妈妈的意思。我们在思考，是什么造成了农村外语教学的困境？怎样才能打破农村英语教学的僵局？农村中小学英语教学的未来在哪里？ 由于此种现象引起我们团队浓厚的兴趣，我们决定对当地小学及初中的英语教学情况进行调查。最终我们得知，当地英语课程从四年级开始开设，然而有名无实。因为缺少合格的英语教师，英语课程的教学效果很不理想。当地一名老师告诉我们，一开始，有位数学老师做出过尝试，带过两年英语课。但是，学生在英语发音等方面存在的问题引起了社会很多指责。有人认为，小学英语教学不但没教给孩子知识，反而影响了学生的听力和发音。老师表示费力不讨好，原本数学教得被让人称赞，被人敬重，现在反而得到骂名，最后不得不放弃。我们询问当地家长得知，他们的孩子根本没有机会接触英语，有文化的年轻人大多远离家乡，家长自身由于历史环境等遗留问题对英语一窍不通，所以孩子即使想学也没人能教。综上考虑，当地孩子无论课内还是课外均极少有机会接触学习英语。老师不专业，家长不懂英文，与城市孩子从一、两岁便接触英语相比，城乡差别在孩子身上体现得太明显了 二、解决措施 面对农村中小学英语教学中存在的诸多问题，我们进行了认真的思考，并提出了如下解决问题的方案 第一，要提高农村英语教师的英语水平。据我们团队走访当地多所学校获悉，大多数英语老师并非英语专业出身，而是由其他专业的教师转行兼任英语教师的。此类教师教学中经常因专业知识不过硬呈现出不自信，并且由于高考一考定终身现象的存在，考试的重要性被无限扩大，所以于这些教师本身而言，他们也是做题的巨人，运用的矮子，有的严重的甚至连开口讲英语都不敢，试问他们的学生又怎么能学好英语，第二，抛开专业知识不谈，乡村英语教师依旧存在一系列的问题，如观念老旧、自我发展意识薄弱、外出培训机会少、眼界窄等由于地理位置及经济落后等客观不利条件形成的问题。很多人便会选择得过且过，放弃继续学习，而社会是发展的，不学习的人不可能满足时代的需要。第三，由于大城市更大的平台与发展空间的诱惑，很多优秀的年轻教师为求自身发展等原因离开农村，造成很多优秀教师流失的现象，而这不仅仅造成了农村教师出现青黄不接的局面，而且从更深层次瓦解了更多年轻教师、优秀教师扎根农村、为农村教育事业奉献自我的信心与决心 那么我们怎么来改变这种现状呢？把所有不合格的农村老师统一培训，全员拉回教室重修专业知识？显然这在操作上与可行性上都存在很大的问题。既然传统方法不足以帮助我们解决问题，那么我们是否可以考虑向现在社会的高科技求助呢？我们团队顺着这个思路想下去，走访了当地多所中小学，以了解当地实际情况。我们了解到自2000年来“校校通”工程的大力发展，大多数独立建制的农村中小学校都具备了上网的条件，中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。因此，对于那些专业知识不够过硬的乡村教师们来说，他们应该积极抓住机会，利用网上教育资源提高自身专业知识，实现自身英语水平和教学能力的提高 此外，我们团队还将目光放到课堂上。通过走访当地老师得知，当地英语课堂大多使用老式传统的教学方式。“课上听讲，做笔记；课下复习笔记，做作业”的固有模式仍然是主流。如今随着信息技术的发展，教学理念越来越依托于信