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关于初中物理实验教学的几点思考 　　摘 要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础。在实验教学中应注意培养学生学习兴趣、培养学生观察实验能力、鼓励学生提出问题、培养学生思考问题能力、培养学生实验操作能力 关键词：实验教学；学习兴趣；观察能力；提出问题；思考问题；实验操作 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-297-01 物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学探究的基础。实验教学的主要任务是创设情景，激发学生学习兴趣和探究的欲望，结合实验教学的特点和地位，我认为应从这几方面激发学生做好物理实验 一、培养学生学习兴趣 著名的物理学家杨振宁博士曾经指出：“成功的秘诀是兴趣。”兴趣是求知之源，中学生天生好奇好动，观察生动有趣的实验，他们的注意力才会高度集中，新奇的实验现象、神秘的实验器材常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。记得物理教学的第一堂课上，我把生活中的废品矿泉水瓶拿到了课堂，利用矿泉水瓶增加了趣味性实验。在它底部钻一小孔，向里面倒水，会看到水不断流出。在此我提出问题“如果把盖子拧紧，会有什么现象呢？”学生会猜测出多种可能的情况。“那到底谁的猜测正确呢？我现在就拧紧盖子揭晓答案。”学生想知道结果的兴趣被调动起来了。当我拧紧盖子，学生看到现象之后，有的喜悦，有的眉头紧锁，还有的学生叹道“真神奇！”给学生一种“物理真有趣，不学真遗憾”的感觉，激发了学生的求知欲 二、培养学生观察实验能力 巴甫洛夫写在实验室墙壁上的座右铭就是：“观察，观察，再观察。”可见，观察能力是物理学习必备的能力。而在实验教学中由于纷繁多变的物理现象瞬间消逝，如同过眼烟云，学生在开始观察时，往往会感到不着边际，无从下手.如在观察水的沸腾实验中，烧瓶的形状、火焰的颜色、加热过程中发出的声音都会吸引学生的注意力，而使他们忽略了观察水泡的变化，温度计的读数。因此，教师要指导学生制订观察计划，确定观察对象―观察步骤―明确观察要点.如：1、水开始加热杯子上出现了什么？2、水沸腾前气泡的大小改变吗？3、水沸腾前和沸腾时温度计的示数怎样变化？这样学生会按照计划来观察，以便学生快速找到观察内容，抓住观察问题的实质。学生会因用心观察而对物理产生浓厚的兴趣 三、鼓励学生提出问题 著名物理科学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课堂上我们会经常遇到这样的问题：学生提出的问题由于不符合教学要求，往往被教师忽视或责难，甚至加以批评训斥，毫无疑问这样做不仅扼杀了学生的提问意识，更扼杀了学生的创新精神。因此在教学中，教师不仅要耐心解决学生的问题，还应鼓励学生提出问题。如在讲“家庭电路”时引导学生提出：电灯在晚上八、九点钟为什么没有在夜间十一点钟亮？又如在讲“压力和压强”时，学生提出问题：为什么人坐在软沙发上比坐在硬板凳上感到舒服？教师应该鼓励学生大胆质疑，勇于挑战，学生有了疑问才会进一步思考，才会有所发展，有所创新 四、培养学生思考问题能力 孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在教学中，鼓励学生敢于质疑，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于徘徊中，诱导他们去思考问题，发挥想象力。例如在探究《物体的浮沉条件》一节课时，为了说明物体的悬浮条件，我将课本中的实验进行课堂演示，先把空小瓶放入水中，小瓶会漂浮在水面，再将小瓶灌满水，小瓶会不断下沉直至沉底。我将悬浮状态留给学生思考，学生通过自主思考，合作学习，就会想到调节小瓶内的水量，或者在盛水杯中加一点盐。由于是学生自己思考而获得的成功，因此会感到满足和自豪，同时也加深了学生对悬浮现象的理解。作为物理实验教学，应当给学生留下更多的思考时间与空间，展示自我的机会，达到教学目的 五、培养学生实验操作能力 实验是检验真理的唯一标准，培养学生的实验操作能力尤为重要，不仅可以激发学生的兴趣，也能锻炼学生的逻辑思维能力。在课堂上，要充分调动学生实验的主观能动性，要舍得花时间。例如《其他简单机械》这节课，讲滑轮分类时，我并不是直接给出定义，而是让学生分组动手实验，让学生想办法如何利用滑轮把钩码提起来，这样学生不仅自己亲身体会，而且还有新的“发现”呢！比如用两个滑轮组成了滑轮组。通过这样的教学，既完成了教学任务，又培养了学生的创新能力。如在讲固体传声时，利用“土电话”做比赛，有的组拿起“土电话”顺利的进行通话，明白固体可以传声，但有些组由于棉线没拉直，没有达到预期的效果，我不是直接告诉他们怎么去做，而是让他们尝试如何改变实验方法，经过几番尝试，终于成功了，尽管耗费时间长，但是经过他们自己探索的，收获较大，体会深刻 物理