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写长法在大学英语写作中的应用研究 　　摘要：王初明教授提出写长法理论这一新兴的外语教学理论，来指导大学英语写作教学。该理论以写为先导，要求学生尽量写长作文来提高他们的英语学习，以写促学，从而帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，培养学生的英语写作兴趣，提高学生英文写作水平，增强外语学习的成就感和自信心，从而促进写作教学 关键词：写长法；大学英语写作；应用研究 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0062-02 一、 写长法理论简介 写长法理论由广东外语外贸大学的王初明教授最先提出，并应用这一新兴的外语教学理论来指导大学英语写作教学。王教授指出在大学英语学习阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，要求学生尽量写长作文来提高他们的英语学习，以写促学，作文写得越长越好。学生经过写长作文的训练后，他们会改变对英语写作的恐惧感，思维变得活跃，能更好地用英语表达思想和感觉，更好地使用所学的单词和表达方法，从而帮助学生克服外语学习过程中的情感障碍，提高学生的英语写作兴趣和英文写作水平，增强外语学习的成就感和自信心，促进写作教学 在此理论基础上，广东外语外贸大学开展了历时十年的英语写长法教学改革，其课程的教学团队通过大量探索，设计出了一套受学生欢迎且行之有效的教学任务，并逐渐定型为跨度为一年的课程设计 二、基于写长法理论的课程设计1.教学目标：以写促学 （1）以大量的自由写作增强学生的学习成就感，提高自信心，保持并提高其英语学习兴趣，从而加强学习的积极主动性 （2）以写作这一语言产出性运用帮助学生检验和加强已掌握的英语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，将外语知识加速打造成外语运用能力，有效达到语言习得的目的 （3）以写促读：要有大量的自由写作就必须有大量的广泛的阅读 （4）帮助学生掌握英文写作基本规范，向学生介绍各种各样的思维技巧，引导学生掌握讨论、评价、分析、论辩等思维技巧。因为要写好作文，学生需要一些思维技巧；思维技巧可能比作文本身更重要，因为作文实际上只是学生思维成果的记录 2.教学方式：师生互动，共同设计写作任务 教师在与学生交流并征求意见的基础上，设计出能激发学生写作激情的写作任务，就是学生感兴趣而又有话可说的话题，这是写作教学有效进行的关键。每布置一个写作任务，要求学生先阅读已有的相关材料，然后围绕那个话题，自定题目，自由写作，越长越好，字数每篇不应少于200词，无上限，大学英语四级考试要求至少120词，六级要求至少150词 3.作业批改 在作业批改过程中，遵循以鼓励学生为主，突出优点、指出问题，看重对待作文的态度原则。首先，在学生作业本上着重标出作文中好的语句和思想；其次，标出作文中句法、措词等语言方面的错误；最后用文字指出文法，即篇章结构、逻辑衔接等方面的问题 （1）批改注意事项：有无抄袭，一段文字内或整篇文章中有40%以上的内容与其他学生相同或类似即算作抄袭；低级的语言形式错误，如主谓一致、动词的基本时态和拼写等方面的错误以及标点符号使用方面的错误的多少；是否具有连贯性，即全文是否围绕一个主题展开，每一段是否围绕一个中心句或主题思想展开；是否具有衔接性，即段与段之间、句与句之间的过渡衔接是否自然、合乎逻辑 （2）评分标准：评分依据主要有三个方面：思想内容、语言形式、篇章组织与发展。打分参考四六级考试标准：满分为15分。评分标准分五个等级，即14分、11分、8分、5分和2分。老师根据标准评分，若认为与某一分数（如8分）相似，即定为该分数（即8分）；若认为稍优或稍劣于该分数，即可加一分（即9分）或减一分（即7分），具体评分标准为： 14分：切合主题，表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本无语言错误 11分：切合主题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误 8分：基本切合主题，表达思想比较清楚，文字上连贯，但语言错误较多，其中有少量严重错误 5分：基本切合主题，表达思想不够清楚，文字上连贯性差，有较严重的语言错误 2分：条理不清，思想紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误 4.课堂教学：作文对比评析、写作知识技巧介绍或总结 （1）学生检查老师对自己作文的批改意见，与学生或老师商量解决争议和疑惑 （2）教师选出典型的优秀作文或较差的作文进行分析：点评优点，分析具有普遍性的问题 （3）教师有选择地适时介绍或引导学生总结文法知识、写作技巧等 三、学生写作中存在的主要问题 我们课题小组选取了银川能源学院2013级非英语专业学生能源经济专业（实验班）和土木工程专业（对比班）两个班级进行对比教学，历时