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农村中小学音乐教育存在的问题及对策 　　[摘 要]中小学音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，然而由于各方面的原因，农村中小学的音乐教育往往容易被忽视，以至于音乐课程成为农村中小学教学的薄弱环节。本文以自身教学和实地考察实践为基础，对农村中小学音乐教育存在的问题进行剖析，从而提出了对农村中小学音乐在教学方面存在的问题和建议，希望对农村中小学的音乐教育问题的有所改善和帮助 [关键词]农村中小学音乐教育、问题、对策 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0198-02 一 音乐教育的重要性 柯达伊多次指出：“音乐是人们教育中不可缺少的一部分，如果不具备这方面的修养，那么教育就是不完整的，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人” [1]。人们的生活离不开音乐，同样音乐也离不开生活的熏陶和渲染;生活因为有了音乐变得精彩，音乐也正因为有了生活的调味剂而更加绚丽多彩，所以音乐与人类同在、息息相关 爱因斯坦曾说过：“在科学思维中，永远存在着音乐因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程”。音乐有利于培养人的创造性思维，学校音乐教育的性质主要体现在两个方面：一方面，它具有教育的性质，全面贯彻落实以培养学生德、智、体、美、劳等全面发展的宗旨，从而对学生进行全面和系统的教育。音乐教育在其教育属性上与学校德育、智育、体育等方面的教育一样，都能对受教育者施以一种有目的、有计划、有系统的影响，其目的在于使受教育者能够受到充分、全面的发展;另一方面，它具有音乐这门学科的特殊性质，学校音乐教育是以音乐审美活动为核心，通过音乐的赏析培养学生的审美能力，包括审美认知、审美判断、审美创造等。台湾师范大学饶世泽在《音乐教育与音乐行为理论基础及方法论》中提到：“音乐教育就是一种美学教育，它使人们的生活更充实，更有意义” [2] 随着我国音乐教育事业的蓬勃发展，音乐类院校在不断的逐年增加，每年参加音乐类考试的考生也呈现出递增的趋势，音乐教育的培养也越来越受到广大人民群众的高度重视，接受过专业音乐素质教育的人数也日渐增加。从目前来看，音乐节目、选秀大赛等众多的以音乐为题材的各种大型综艺类选拔节目更是数不胜数，但是，这些景象往往只限于一些经济快速发展的城市。然而在我们更多基层城市，甚至农村，音乐却成为一种奢侈的教学课程，人们往往只注重专业课程的培养，从而对综合性课程视而不见。在农村，大多数的中小学没有专职的音乐教师，更没有专用的音乐教室，甚至连音乐课也成为一种徒有虚名的课程，学生得不到名副其实的音乐教学。在一些较为偏僻的地方，更把音乐课等同于唱歌课来对待，在校的孩子大多不会识谱，不懂乐理知识，不会演奏乐器，更不要谈及参加合唱团或是乐队演出了 二 农村中小学音乐教育现存的问题 （一）对音乐课不重视 新课程强调“以人为本，和谐发展”，在当今社会需要的是德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。但遗憾的是，对艺术的教育在广大的农村学校普遍不被重视： 学校领导思想的不重视。受应试教育思想的影响，学校只是单方面的注重升学率，认为音乐并非升学考试科目，更不会影响升学率，所以音乐课的上与不上并没有什么实际性的重要意义，从而导致音乐课时的不足。在一些地方根本不开音乐课 学校对课程管理上的不重视。学校对音乐课缺乏指导性的教学以及对音乐课程管理上的缺失，没有一个严谨的备课系统，上课教学不严谨，有的教师甚至不备课，应付音乐课的现象很严重 考核评价制度不重视。部分学校不把考核音乐教师的教学状况作为教师评级中的一项，放任自流，音乐教学成了一种被教师放空的一种随意课程，在他们的潜意识里，音乐课想怎样教就怎样教，想教多少就教多少，更有甚者，老师上课时直接播放音乐，整节课都是在听歌，原本应是唱歌课的却上成了流行歌曲的“欣赏课” 学生自身对音乐课的不重视。很多学生自身就没有把音乐课作为一门课程来对待，认为音乐课不是考试科目，所以关于音乐的理论知识及技巧没必要学习，有的学生认为音乐是需要有天赋的，自己没有那份天赋，所以就认为不是学音乐的好材料，不积极、不主动、不理会也成了农村中小学音乐课堂上学生的主要表现形式。本应该是充实的音乐课却成了一节在学生眼里“放任自流”的课程，一部分学生会跟着音乐老师的教学过程去学习，而有的学生则直接拿出其他科目从而完全不理会音乐课，还有一部分学生则把音乐课当成了他们的休息时间 “要课”现象严重。所谓要课就是一些专业性课程的教师把原本属于学生的音乐课直接当做自己教学的课，这一现象主要出现在考试前的教学时间，出于各种考试课程的压力，导致部分老师直接忽略音乐课的存在，从而音乐课程的大纲要求也就顺其自然被变成了隐形的要求了 （二）师资不足 水平有待提高 良好