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农村初中校长发展中的经验本位、管理依赖与破解之道 　　摘 要 通过对苏北某市“农村初中校长助力工程”学员抽样调查发现：经验本位与管理依赖已成为农村校长专业发展的掣肘。个人发展上表现为：倚重经验和依赖教育管理部门指导，缺乏质疑和变通能力；以旧经验和知识图式解读新现象、新问题，缺乏改革创新意愿和能力；满足现有发展，缺乏主动性和积极性。学校发展上表现为：保守和僵化，特色发展和创新发展不足；将外来经验与学校发展结合的积极性不高。必须通过压力、动力和支持机制建设，打破校长认识上的“坚冰”，激发其发展需求，进而主动积极地拥抱改革、开展创新，彻底摆脱经验本位和管理依赖 关键词 农村初中校长 专业发展 经验本位 管理依赖 改革与创新的时代精神是中国精神的重要内容。贯彻这一精神，推动农村中小学改革和创新发展，是今后教育领域的一项重要工作。校长是学校的灵魂，推动校长发展，是破解农村学校发展难题的重要的理论课题。本研究将调查法和深度访谈法相结合，通过对江苏省北部某市“农村初中校长助力工程班（江苏省级培训）”学员的调查，深入挖掘制约校长专业发展因素并提出破解之道，为推动农村校长专业发展提供参考 一、经验本位与管理依赖：农村初中校长发展的瓶颈 经验本位主要指校长在个人发展和领导学校发展中，过多倚重个人经验，甚至将既有经验上升为主要指导思想。管理依赖则主要指校长在个人发展和学校管理中，由于上级教育管理部门及相关部门过多、过细地介入，而形成的对上级管理的依赖。经验本位往往会导致校长思维固化，管理依赖则导致校长失去了发展的积极性和主动性 1.经验依赖和（上级）管理依赖特征明显 首先，经验依赖倾向明显。在问及“您认为在农村学校管理中，经验具有什么作用”时，选择“经验具有关键作用”者占比较高――其中任职5年以上的校长（占比为54%）中为91%，任职3～5年的校长中为31%。在问及“在你所在学校管理中，基于以往经验成分多不多”时，选择“很多”和“多”的占比为52%。可见，强调经验重要性在农村初中校长中具有一定的普遍性。其次，管理依赖突出。在问及“在您所在的学校发展中以及您个人发展中，上级教育管理部门起什么作用”时，回答“主要作用”占比45%。在“学校遇到问题时，上级管理部门的指导有多大作用”，回答“关键作用”占比45%。“学校遇到重要问题时，自己主动想办法而不求助上级或者不等待上级的指导占多少”，回答“很少”占比45%。深度访谈中，61%的校长认为“上级管理部门的指导都是经过专家研究的，比我们个人的想法更为全面和科学”，“有上级的介入，自己也就懒得再去想办法了” 2.采用旧经验和知识图式解读新现象、新问题，缺乏学习主动性 首先，采用既有知识图式和经验体系，解读新方法、新思想，思想相对保守。以微课为例，39%的校长认为“微课实际上就是原始课堂的缩小版”，51%的校长认为“翻转课堂实质上就是用视频替代老师”。深度访谈中，在问及对慕课、翻转课堂等新事物的认识时，有校长指出“翻转课堂、慕课、微课等新事物，只是把上课的方式做了改革，与传统课堂没有多大差异”。其次，学习意愿不强。在问及“你每年平均读几本书”时，79%的校长选择“5本及以下”。在问及“您对后现代主义课程理论了解多少”，52%的校长回答“听说过，但不了解”。在问及“您有没有自己的读书计划”时，67%的校长回答“没有”。深度访谈中，部分校长甚至对新理念、新做法（部分示范）存在着“怀疑”。再次，将外来经验与学校发展结合的积极性不高。在回答“是否曾经尝试将培训中所传递的经验、方法与自己的工作结合”时，47%的校长回答“没有想过”。访谈中，部分校长认为“参观过很多先进学校，但他们的经验很难为我们所用”。35%的校长认为“缺乏动力，改革风险太大”，25%受访者回答“曾经想过，但在现有校长评价体系下，不改反而更安全”，同时“也存在着经验与本校结合的困难，即不知从何着手” 3.满足于现状，缺乏发展的主动性和积极性 首先，缺乏危机感，安于现状。经验本位必然导致保守，由此也会产生对危机反应的钝化。上级部门管理介入也使得部分危机能够得以化解――无疑加剧了校长危机反应的钝化。在问及“教育综合改革背景下，您对农村初中改革认识”，选择“不是很紧急，看一看再说”占43%。在深度访谈中，40%的校长对“新型城镇化背景下，您觉得农村初中应该如何应对”这一问题的回答接近一致，即并未感觉到新型城镇化带来的压力和变化，学校该如何就如何。在问及“校长必须走专业发展之路，谈谈您的认识”时，50%的校长表达了专业发展虽然是趋势，但离农村校长还很遥远的观点。其次，改革创新的愿望不强。缺乏危机感和经验本位的共同作用，必然导致校长改革创新的动力和压力的缺失。在问及“很多学校都在尝试改革，你怎么看”，选择“暂无改革