初中作文教学误区探析与对策探究.docVIP

初中作文教学的误区分析与对策研究 　　摘要：本文重点分析了初中作文教学过程中存在的主要误区和问题，从教学目标的细化，情感教育，多元化评价方式，鼓励式教学模式等方面提出了应对措施，实现其教学质量的提升，学生写作水平的真正提升 关键词：作文；教学；目标；情感；评价；鼓励 中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00 引言 写作能力训练是初中语文的重要教学环节之一，小学阶段学生已经有了很大的汉字量，也进行了一段时间的写作能力提升。到了初中阶段，学生认识社会的能力进一步提升，他们的理解能力、创新思维都得到了极大的提升，这时候的学生在作文的重点已经不在叙述文，更多的开始写一些议论文，写作教学的难度进一步增大。中考语文中的写作占据一个很大的比例，也受到初中生和语文教师的重视，也正是因为过于重视，教学过程中出现的一些偏差，笔者从事初中语文教学多年，对初中语文写作有着一些不成熟的认识： 1主要误区及产生的原因 1.1作文定位存在偏差 作文是作者自我心理的真实流露，这样就需要进一步描述一些自己内心深处的东西，这样的文章才具有真实性[1]。然而中考作为应试教育的标杆，在教学过程中，不断引导着我们初中语文写作的方向，需要在一定时间内完成相应字数的文章，同时需要对给出的材料快速给出相关的理解，这样才能准确把握写作中心，不出现跑题的问题。这些应试教育的要求使得教师在开展写作教学的时候，出现了教学重点的偏移，更多注重学生写作速度的训练，快速从给定材料中发现写作的主体和观点。同时配合更多公式化的写作版本，使得初中语文写作成为数学套公式的东西。很多学生逐渐失去了写作的主动性，在语文写作的过程中，只要按照教师给定的模板进行写作即可，他们文章中的真情实感将进一步减退，由于是模板式的写作，由于一些部分的写作可能是他们不太擅长的，写起来存在一定的困难，写半天，也写不出来，因此一些初中生的作文中经常出现假大空的问题，就是因为他们写不出来 1.2 训练过程存在偏差 学生写作能力在小学阶段已经出现好坏之分，进入初中之后，这种写作能力的差距将进一步拉大，因此需要进一步构建差异化的写作教学模式，从而满足不同层次学生写作能力提升的要求。然而现实情况就是我们的初中语文写作训练更多的是一个模子刻出来的，一个标准的教学水平使得一些学生开展作文训练游刃有余，一些学生就出现很多困难，使得他们开展作文练习的信心大打折扣，写作的积极性不足，学习的主动性降低，这样一来学生更多的出现了写作懈怠，良好的写作习惯难以养成，最终写作能力只能原地踏步 1.3评价方式存在偏差 目前，作文批改的主要方式相对单一，一般都是语文教师进行批改，这样的评价方式使得更多的学生只能接受到教师一个人的评价。不论是学校还是家长都是希望语文教师认真批改学生的作文，给出最为详细的批语，这样可以帮助学生更好地改进写作过程中的问题。好的文章是改出来的，这是很有道理的。这种单一化的作文批改模式使得学生在写作能力的提升上只能收到语文教师一个人的指点，然后写作能力不是语文教师最为擅长的，需要长期坚持写作，才能有更多的体会和理解，现在的初中语文教师很难有时间、有精力进行坚持写作，他们更多的精力放在了语文教学之中，学生的管理上等，因此语文教师并不是十分擅长，他们只是在学生写作常见问题及近年来语文写作的模式上有着较高的认识，因此这种状态下的语文教师只能给出模式化的写作评价，创新意识不强，这种单一的评价方式下，学生写作能力提升的方向具有模式化，作文的创新性、发散性难以体现 1.4写作恐惧心理 由于现在初中作文写作的风向标是中考，这种应试化的作文教育模式更多注重应对中考作文的影子，应对这些的考试要求，很多学生感到力不从心，一些具有创新意识的学生在这种应试教育模式下，难以实现思维的拓展和发散，他们写作过程中的创新意识难以被老师表扬，只能作为一种反面典型，作文写作练习过程中缺少必要的空间和新鲜氧气，教学就出现死气沉沉的状态，这些状态使得学生不能有效自主开展写作练习。久而久之，初中生对待写作就出现畏惧心理，这种畏惧心理使得学生越来越厌恶写作，回避写作练习，这样对他们写作能力提升有着深层次影响 3优化初中作文教学的具体措施 3.1细化作文教学的实际目标 写作能力提升是初中阶段开展作文练习的有效途径，从今后的学习和工作来看，写作水平高低在于文章的汉字使用是否准确、有无病句等都是最为基本的要求，更为高层次的要求是文章的主题是否鲜明，有无表达出文章需要表达的意思。因此，在我们的初中语文作文练习的过程中，需要进一步将这些高层次的写作能力要求注入练习过程中，要求学生更加具有创新精神，在论点的鲜明程度上追求更高的要求，在语言的