初中历史教学要培养学生问题意识.doc

初中历史教学要培养学生的问题意识 　　【摘 要】通过创设问题情境，深入研究历史对象，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，发现和提出新问题，不断增强学生创造性和发散性的问题意识 【关键词】问题；意识；培养 新的教育教学理念认为，学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。因此，教师应鼓励学生自主质疑，学会提问，大胆发问。要意识到：能够提出问题，是善于思考的表现，是分析问题和解决问题的第一步，是提高发散性思维和创新性思维能力的重要途径，是学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，提高理解历史能力的基础 初中学生的抽象思维能力较儿童时期有较大的发展，但形象思维仍在起重要作用。所以在讲课过程中多采用画面、史料、图片等直观手段，有助于培养学生敏锐的观察能力和提取有效信息的能力。初中阶段的历史学科教学，首先要培养学生对历史知识的求知欲，增强对历史的亲切感，然后在此基础上逐步培养学生分析历史事件、人物，探索因果关系的能力。培养学生的问题意识在历史教学中能够起到比较明显的效果。创设问题情境就是运用各种手段创设历史情景，调动学生心理的积极因素，激发其情感，提高学生学习兴趣，提升历史课堂质量的教学模式。培养学生的问题意识，可以从以下方面进行： 一、创设问题情境，激发学生的问题意识 教师要精心设置问题情境，启发学生积极的思考。“向学生呈现一个问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。”创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性问题。教师要重视学生提出的问题，对敢于提出的问题的学生给予充分的肯定与鼓励，并对每一个问题都给予科学的回答或适当的解释，即使有些问题超越了教师所能解答的范围，也不要回避，可告诉学生让老师充分考虑后再解释，或者和学生一起探究。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说“五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦 二、引导学生质疑、思考，不断增强学生创造性和发散性的问题意识 教师应启发、引导学生在学习历史知识的过程中，变换不同的视角，多进行发散性思维训练。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”变换不同的视角，会让我们对同一个知识点产生更深刻、更全面的认识。从哪些角度质疑、发问呢？以下几个角度是我在教学实践中经常采用的 1、比较。历史事件大多由时间、地点、过程、人物、起因、性质、影响等要素组成。比较不同的历史事件，可以从这些要素出发，寻找他们的异同点，加强对历史知识的纵横联系。例如，在中招复习中，引导学生从时间、原因、性质、重要战役等要素分析第一次世界大战与第二次世界大战的异同。通过分析比较，进一步加深了学生对这两个跨度比较大的历史事件的理解，同时在潜移默化中熏陶了学生的问题意识 2、归纳。从历史事件的时间、地点、性质、影响等要素归纳类似的一些类似的历史知识，例如，从时间角度归纳，1689年，俄国彼得大帝改革，同年还发生什么大事？（英国《权利法案》的颁布，中俄《尼布楚条约》的签订）；从地点角度归纳，文艺复兴开始于意大利，欧洲本主义萌芽也开始于意大利，这是历史的巧合吗？为什么？从性质角度归纳，苏（俄）历史上有哪些改变社会性质的重大事件？（1861年亚历山大二世改革，1917年俄国十月革命，1991年苏联解体。） 3、联想。一个成功的有价值的联想，是张开想像的翅膀，在历史的时空中漫游，或用现实生活感知历史，或用历史