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初中数学教学中合作教学模式的构建微探 　　近年来，新课标课程改革正在如火如荼地进行着，伴随而来的是多种教学方法在教学课堂中兴起，在初中数学教学中，合作式教学模式逐渐得以推广和应用，旨在培养学生们的合作能力、探究能力以及思维创新能力.此外，合作教学模式的构建有利于和缓教学课堂氛围，对学生们在数学学习上的积极性的激发具有一定的促进作用. 众所周知，我国的传统教学模式早已在广大教学者心中根深蒂固，对教学工作的开展影响颇深，一方面，传统教学模式下的教学课堂相对封闭，课堂氛围也比较压抑，学生们的学习积极性因此降低；另一方面，在传统教学模式下的教学课堂中，学生们的参与度相对较低，其创造性思维的开拓具有一定的局限.总之，传统教学模式不仅制约了教学质量的提高，还在一定程度上阻碍了现代化教学的进程.为了改观这种教学现状，合作式教学模式逐渐被引入到初中教学课堂之中.所谓合作式教学模式就是指学生们被分成若干个学习小组，并在教师的引导下进行合作学习的一种教学模式.在这种教学模式下，学生们能够主动地参与到课堂教学之中，在合作学习的同时实现思维的交流与碰撞，促进创造性思维的培养与开拓.在本文中，笔者结合自身多年的教学经验谈谈合作式教学模式在初中数学教学中的构建策略. 一、组建合适的学习小组 在合作式教学模式中，组建合适的学习小组是合作式教学模式构建的前提.然而在实际教学中，不少教师虽然采取了分组形式进行合作式教学，但却并未取得良好的教学效果，究其原因，主要是教师们在组建学习小组时未曾考虑其合理性.那么，教师在实际教学中该如何组建合适的学习小组呢？首先，教师需要考虑到学生们的实际学习能力以及实际的教学情况；其次，教师在组建学习小组时还应当考虑到优等生与差等生搭配的问题，即在同一学习小组中，应当既有优等生又有差等生，从而达到互帮互助的学习效果. 例如，在教学《三角形全等的判定》这一知识点的时候，笔者便将班级学生分成了五人一组的若干个学习小组，其中每组成员中有两个优等生和三个差等生，随后，笔者让所有的小组都先弄清三角形全等的概念，接着再让学生自己动手画图或者自己利用剪刀剪三角形去探究三角形全等的条件.刚开始，学生们感觉无从下手，于是教师便引导学生们先从特殊的三角形着手探究，尝试着找到其中的规律.在我的引导下，所有的小组都陆陆续续开始进行三角形全等条件的探究，经过小组成员的共同努力，学生们自主探究出了三角形全等的所有判定方法.在这样一个合作学习的过程中，差等生在优等生的带动也逐渐融入到数学的学习与探究之中，其学习积极性也因此被激发，毫无疑义，这对教学质量的提高具有极大的促进作用. 二、制定合理的合作学习目标 合理的合作学习目标就好比黑夜中的指明灯一样，为学生们自主合作学习指明了方向，故而，制定合理的合作学习目标将是合作式教学模式构建的关键环节.然而，在实际教学中，教师们只是一味地要求学生们进行合作学习，却并未为其确定合理的学习目标，使得学生们的合作学习过程具有一定的盲目性，从而降低了合作学习的效率.故而，教师要想在实际教学中构建合作式教学模式并充分发挥其作用的话，必然不能忽略合作学习目标的确定这一关键环节. 例如，在讲解“最短路径问题”这一相关知识点时，笔者先告诉学生们这样一个定理：两点之间线段最短.为了让学生深刻理解并掌握这个定理，笔者将学生们按照之前确定的合作学习小组进行分组探究这样一个问题：一个圆柱形的玻璃杯的底端有一只蚂蚁，它想爬到这个玻璃杯的另一面的最顶端，这只圆柱形玻璃杯的底面半径为r，高为h，求蚂蚁到达对面最顶端的最短路径.在问题探究的过程中，不同的小组采用了不同的研究方法，其中有一个小组是自己动手裁剪制作了一个圆柱体，并在所制作的圆柱体上标志了蚂蚁的起点和终点，并将这个制作的圆柱体展开，然后连接终点和起点，从而成为众多小组中第一个解答出此题的小组，因其方法新颖，具有可采纳性，笔者当场便对其给予了相应的赞扬与鼓励.可见，明确的学习目标能够使学生们的合作学习变得更加高效. 三、加强教师的有效参与及指导 在现代化教学课堂中，教师大多情况下是扮演了旁观者的角色，并在适当的时候对学习进行一定的引导，从而促进学生合作学习探究的开展.并且，学生们在自主探究的过程中可能会陷入思维的“死胡同”之中，此时，若是教师能够对其加以一定的指导，便可使其达到毛瑟顿开的效果.再者，教师适当地参与到学生们的合作探究之中便可发现学生们在学习过程中的不足之处，从而改进教学方案. 例如，在讲解《多边形的内角和》这一知识点时，学生在刚开始探究的时候只是盲目地测量多边形的内角，从而计算其内角和，但却迟迟未能找出其中的规律，于是笔者便引导学生们从最简单的三角形、正方形以及五边形研究起，先找到多边形内角和的规律，再在其他多边形中加以