初中科学课堂有效性教学思考与实践.docVIP

初中科学课堂有效性教学的思考与实践 　　高效课堂建设是减轻学生课业负担，实施素质教育的必经之路，是广大一线教师的毕生追求，也是学校教学管理的重要目标。笔者认真反思自身多年的教学实践，形成一些浅显的认识，以期抛砖引玉 一、学习课程标准，把握科学教学的要义 要实现科学课的有效教学，首先要深入理解初中科学课程的价值、理念和目标。《初中科学课程标准》开宗明义地指出：课程理念是“为每个学生提供公平的学习科学的机会”，课程的价值在于“通过学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其它学科知识和后继学习打下基础。通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，培养学生良好的学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感，为养成健康生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。”初中科学课程内容体系庞杂丰富多样，几乎全面覆盖了人类关于科学文明的各个领域，涵盖了科学探究（过程、方法与能力）、科学知识（生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学）和科学精神（情感、态度、价值观），我们一线的教师必须要对这些丰富多样、浩若烟海的教学内容有一个全面的理解和深入地把握 二、多维度理解有效教学 从宏观层面看，教学的有效性首先应体现能否实现关于课程的价值，最终达成课程目标。初中科学课程的价值和目标充分地体现了联合国教科文组织于上世纪90年代对于基础教育的功能定位，即基础教育的基础体现为基础知识、基础经验和基本学习需要;从国家培养人才需要的层面看，伴随着“第四次工业革命”的到来，为了适应复杂多元与快速变迁的时代需求，需摈弃哦传统的关于“基础”的概念，而重新去寻找未来社会基础教育的新核心。我们作为身处教育第一线的教育教学人员更应清醒地认识和把握这些新核心的内涵和外延，才能更好的服务于教育教学，更好地服务于学生。当代教育理论认为作为奠基人生发展的“基础”，其核心应有三个有机的组成部分，即知识体系中的“核心知识”（陈述性知识、程序性与策略性知识、元认知知识）能力体系中的“核心能力”（思维能力与问题解决能力）和素养体系中的“核心素养”（学习素养与关系素养），上述三种“核心”必然互相支撑，协调发展，有效教学能否达成衡量的标准应该是学生是否能获得了上述三个“核心”。丰富多样的科学教学内容必然能够也应该能够更多、更好、更全面地承载上述三种“核心”的培养 上述宏观的整体的目标的达成必然是建立在一节课一节课的教与学，一个知识一个知识的积累，一个技能一个技能的培养的结果。因此，教学有效性还应从微观的层面去考察和落实。福建师范大学教授余文森对有效教学进行过长期深入研究，他在其著作《有效教学十讲》中把课堂教学作了一个十分形象的比喻――穿越玉米地，即穿越玉米地的时间对应学习某个知识（技能）所投入的时间，穿越玉米地时所掰玉米的多少比作学习时所掌握的多和少，第三方面，穿过后身体被叶片划伤的程度来类比学习过程中学生的生理心理体验的愉悦程度，上述的三个方面就是对应评价教学的三个维度。概括起来讲，所谓有效教学就是学生以更短的时间，以更愉悦的心理体验获得对知识（技能、方法）的掌握 三、有效教学实施的关键之一：学生学习主体地位的确立 1.对学生主体地位的理解 教学是一种教与学的双边活动，要获得有效甚至高效的教学必须要突出学生的主体地位。什么是主体性？在哲学上，主体性又叫主动性，也就是自觉能动性，集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。任何教学行为中，最终有否达成目标，对效率的评估终究是要看学生学的怎么样，掌握的好不好。因此，学生是教学活动中的主角，是知识的主动探索者，一切教学活动，应以学生的需要为出发点和最终归宿 2.学生主体地位的表现 在教学活动中应以学生的发展为中心，以尊重、信任和发挥学生能动性为前提，由学生积极主动、独立地发现问题，在教师引导下，去寻找解决问题的方法，课堂教学以学生学习兴趣的内在需要为基础，以学生主体能力综合发展为目标，借助学生主动探索，变革，改造的主体活动来构建具有针对性、实效性、主动性和创新性的教学形式 3.体现学生主体地位的措施 首先，应构建民主和谐的课堂氛围，为学生营造轻松的学习环境。任何一个班集体中的各个成员在性格、智力、能力等各方面都会存在差异，或者说学习成绩有优劣之分，行为习惯有好坏之别，但如果教师怀有一颗慈爱之心，以包容的心态、发展的眼光客观公平地去看待每个学生，这样的课堂就会非常融洽、和谐、温馨。这样各个层次的学生都会参与到教学活动中来，每个学生都有机会在师生、生生之间的互动交流中碰撞出智慧火花，教师也往往能够收获到意想不到的惊喜！课堂上，教师一个真诚的