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初中英语教学中形成性评价方式的思考与实践 　　教学评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。在英语教学中，传统的教学评价过多地依赖于终结性评价，学生的考试成绩往往是教学评价的重要依据，这种“重结果，轻过程”的单一评价方式，很难激发大多数学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习英语的能力。本文从“以人为本”的教育理念出发，探讨了形成性评价在促进学生个体发展和自主学习能力方面所起的积极作用，并结合自己的教学实践阐述了在教学中实施形成性评价的原则和若干策略 1. 教学与评价的关系 教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段。评价要服务于教学，反馈教学、促进教学 2. 初中英语教学评价的现状 受传统教学模式的影响，初中英语教学基本以终结性评价为主，学生的单元测试、期中和期末成绩往往是评价的重要标准。这种评价方式以教师为评价主体，忽略了学生自主评价，以考试成绩作为评价手段，片面地强调成绩的重要性。这种单一的评价方式， 不利于调动学生的学习积极性。对考高分的“优等生”而言，因他们长期处于优势地位，毫无竞争危机感；对学习成绩不佳的学生而言，屡次考试的失败会使他们逐渐否定自己的学习能力，不愿付出努力，进而放弃对英语的学习 3. 转变观念，构建有效的教学评价方式 苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，他把学生的发展界定在“现有的独立解决问题的水平”和“能达到的潜在的发展水平”之间的区域。这一理论提醒了教师每个学生个体都有自我发展的空间，我们要从“以人为本”的理念出发，改变以往的教学观念，改变传统的评价方式，在日常英语教学中，多运用形成性评价来鼓励学生，关注学生个体的点滴进步，激发每位学生学习英语的积极性 另外，《义务教育英语课程标准》中也提及英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映“以人为本”的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化 4. 英语教学过程中实施形成性评价的原则 4.1发挥学生主观能动性的原则 学生是学习的主体，教师在教学过程中要让学生积极主动地参与到学习和自我评价中来，而不是一味地被动学习。教师的评价应突显学生的主体地位，关注学生学习过程和学习态度的评价，鼓励学生学习方式的大胆创新，让每个学生都能在自身的最近发展区获得最大的发展 4.2发展性的原则 传统的教学评价以分数论进步，忽视了学生学习的过程。形成性评价要求教师重视学生学习的过程，要营造友爱、尊重和信任的教学气氛，在教学过程中，教师要用发展的观点去看待学生，用发展的眼光去评价学生，要充分肯定学生的进步和努力，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断的完善和发展 4.3激励学生的原则 在教学中教师要善于运用形成性评价来激励学生，充分调动他们学习英语的积极性，使他们在学习的过程中不断地获得成功的点滴喜悦，增强自信，让学生在认识自我的基础上评价自己的学习所得，有效地调控自己的学习过程，促进学生的可持续发展 4.4分层评价的原则 教师要承认学生个体之间存在的差异性，教是在教学过程中要依据学生不同的学习能力和学习基础，制定相应的教学目标和评价标准 4.5评价内容的多维度原则 传统教学评价以成绩评定学生的优劣，容易打击部分学生学习英语的兴趣。教师应关注评价内容的多维度。在学生学习的过程中，教师既要关注学生知识技能的获得，也要关注他们在情感态度、学习策略和文化意识方面所获得的能力 5. 英语教学过程中实施形成性评价的有效策略 5.1建立同伴竞争制度，激发学习英语的兴趣 尊重学生个体的差异，依据不同的学习能力和基础，将班级学生分成若干学习小组（组内异质，组间同质），小组对手竞赛以一定周期内的团体总分排名取胜，在学习的过程中学生发挥主观能动性，小组成员互帮互助，培养了他们团队竞争的意识，同时还培养了他们与他人合作沟通的能力 建立班级个人对手赛，学生按英语学习能力分层，让学生在同一层次的小组内选择自己的竞争对手，在规定的周期内竞赛。这样做能让后进生也能看到成功的希望，让他们通过自己的努力，也能超越与自己水平接近的学生；中等生在班级内也能找到生存感，处于积极的竞技状态；优等生之间也因“竞争对手”产生了忧患意识，进而更加努力学习 教师要定期公布竞争结果，对进步的团体和优胜者个人要适时地表扬。同时，为了保护失利者学习的积极性，在竞争周期后，教师要及时将分数清零，让失利的学生有重新开始的机会以及自愿选择新对