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初中英语课堂优质问题的设计 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0088-02 教师提问是课堂教学的重要手段之一，要达成有效性的课堂教学，有效性的课堂提问必不可少。古人云：“学起于思，思源于疑。”在英语课堂上，教师巧抛优质问题，引发学生新思维，启动学生学习的内驱力，让学生把“问题”转化成“话题”，激起学生思维的浪花，开拓学生的思维的深度，将有利于学生落实学习目标，开展有效课堂对话，形成优质学习成果。那么，如何将问题改造成适合“思维碰撞”的优质问题呢？ 一、优质问题的界定 什么是“优质问题”？优质问题是指具有思维价值，能引发学生认知冲突，有挑战性的具有明确目的性和方法支持度的问题 教师在设计问题前，首先要问自己：“在这个步骤我问这个问题，我的目的究竟是什么？”问题没有明确的目的取向，盲人骑瞎马，误打误撞，教学效果难以保障。问题的目的取向过于单一、低浅，教学效果打了折扣，事倍功半。问题的目的取向过于多样、高深，学生又力不能及，忙得不轻，却收效甚微 有效的问题设计要基于课堂结构和学生的认知水平做整体的安排，并把各种教法和学法有机结合起来，发挥问题的调节控制作用，从而提出形式多样、富有启发性、系统性、创新性的问题 二、优质问题的设计与实施 优质问题是教学目标的转化，是教学内容的提炼，是学习评价的依据。要根据学生的年龄特点、知识基础、思维水平、能力结构等，明确问题的目的取向，以问题恰切的目的取向度，确保问题教学的有效性 （一）优质问题的分层设计 从新课程三维目标的要求来看，按照学生的认知维度要求，教师课堂的问题安排可分三步走： 1.设计记忆、理解性的问题。问题最基础的层面是对基本技能的记忆和理解，根据教学目标有针对性地提出问题。如人教新版九年级英语Unit 5 What are the shirts made of？ 阅读Beauty in Common Things教学时，在读后设计问题： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？学生要用本单元的知识目标被动语态来回答这个问题。同时，这个问题也是对课文理解的一个教学反馈 2.涉及应用分析能力提升的问题。在基本技能具备的情况下，可能有一部分同学会感觉吃不饱，那么针对这种层次的同学要设计一些能体现感知、想象和思维、推理等技能的问题 3.有创新评价方面的问题。引导学生主动地发现问题，大胆创新，老师对学习结果、反应要作出积极的评价，激活和迸发学生创新思维的火花 （二）优质问题的梯度设计 新课程三维目标中二维“过程与方法”要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。通过或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法让学生在学习过程中采用或学会 以人教新版九年级英语（Go for it！）第六单元When was it invented？ Section B阅读文章Do you know when basketball was invented？为例。在阅读策略mind-mapping的支持下，学生完成了思维图的构建，教师就要根据班上学生能力，设计一些具有梯度性的问题： 1. Who invented basketball and how is it played？ 2. How popular is basketball？ 3. Why is basketball so popular today？ 4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？ 上面第一个问题是低阶聚合性问题。内容是关于阅读文本的细节，重点掌握篮球的起源和基本规则，设计的意图是引导学生回忆和识别短文的重要信息，培养学生提取信息的能力、记忆能力和观察能力，学生可以通过回忆、查读、辨析等从文中找到相关答案 第二个问题是高阶聚合性问题。要求学生抽取并归纳信息流，设计的意图是帮助学生超越信息理解、记忆水平来组织、整合文章信息以检查学生对阅读文本的理解，培养了学生比较、对照、联系、概括等能力 第三个问题为低阶发散性问题，要求学生分析篮球受欢迎的原因，设计的意图是让学生通过分析文章所给信息进行概括得出结论，这涉及到多角度较高水平的思考，学生需要对文章信息进行分析、概括、推断等才能得出相关结论 第四个问题是高阶发散性问题，要求学生分析作为一名篮球明星有哪些好的、困难的事，学生需要通过推测、假定、创造等思维过