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初中英语课堂提问方式的改进 　　摘 要本文从提问方式出发，探讨了如何在初中英语教学中改进提问方式，即一题多问、选择合适的回答对象、激发学生思维、避免不当的提问方式，从而实现英语教学效果的最优化 提问方式 有效 英语教学 美国学者汤姆林森指出，有的教学能满足所有学生的需求。她说，在这样的教学过程中，教师运用的指导方法能“使每个学生都以一种适宜的节奏参与到学习中去，而学生面对的知识的难度也都能适合于每个人的不同程度，还能让学生在已获得的知识基础之上有所进步，其所使用的方法也会让学生觉得兴味盎然”。如同教学需要因材施教，恰当的提问方式亦是如此，要让每一位学生学会聆听问题、思考问题并尝到正确回答问题的喜悦。笔者结合英语教学实践，认为可以从以下几方面改进初中英语课堂的提问方式 一、一题多问 英语教学与其他学科教学存在一定的差异，因此同一个问题随着人称、时态的变化可以提问多次。比如在做日常对话时，教师问学生A，How do you go to school？ 然后教师问学生B，How does A go to school？ 此处虽然是同一个问题，要求学生掌握对于How回答的方式方法，但通过“一题多问”的形式，可以锻炼学生听和说的能力 在英语课堂中，由于教学形式的多样化，学生的参与度通常比较高，但在两人对话或小组合作这样的环节，学生往往会沉浸在自己的准备中，很少去聆听发言者的内容，这样会造成课堂纪律的混乱，也会使课堂效率大大降低。而采用“一题多问”的提问方式，无疑解决了这一问题。比如在进行My favourite food教学中，学生四人一组进行自由对话，可以请其他组的学生回答What’s A’s favourite food？ 该学生回答完毕后，不马上评价，请另外一个学生回答是否同意这个答案，如果同意，请他复述A’s favourite food；如果不同意，那么请他回答他所听到的A’ favourite food 是什么 通过“一题多问”的提问方式，使学生学会倾听发言者，尊重发言者，在学科教学中潜移默化地融入德育，同时也提高学生课堂注意力，对于维护良好的课堂纪律也有一定的推动作用。当然，更为重要的是，在这个过程中锻炼了学生的听力，并且通过对人称的转变，使学生在每日课堂回答中不断操练第三人称的使用，避免第三人称谓语的错误使用 二、选择合适的回答对象 教师首先要对班级内每个学生处于什么层次了然于胸，在此基础上针对不同的学生提出不同的问题，或者同一个问题由不同的学生来解释、评价、复述。比如在英语阅读教学中，类似What is the main idea of the passage？之类的问题，可以请英语基础较好的学生来回答，因为此类概括性的问题对于学生英语能力方面的要求较高，如果随意点名，很多学生根本无法应对，此时不妨将机会先让给基础较好的学生，然后再请中等生进行复述，如果他们能很好地进行复述，或者将大概意思表达清楚了，说明他们理解了教学内容 对于基础薄弱的学生，要求他们复述可能有一定的难度，那么对于这些学生，教师该如何提问呢？很显然，教师是不能放弃这些学生的，美国心理学家威廉“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。因此，面对英语基础最薄弱的学生，在课堂中，教师可以重复该问题，要求学生进行复述，当然复述的内容也来自于简单的问题，可以是一个音标的读音复述，可以是一个词组的复述，也可以是一个一般疑问句的答案复述，对于这类学生，教师的提问可以遵循“分层递进问题”，从最简单的问题复述入手，慢慢递进 当教师抛出一个问题，班级里有90%的学生能举手回答时，这个问题的回答对象就不应该是英语优秀的学生，而应选取中等偏下的学生进行回答，请更好的学生来评价，然后请基础薄弱的学生进行复述。这样的话，教师在课堂教学中，兼顾到了各个层次的学生，将每一个层次的学生能力都发挥到最好，也使所有的学生在英语课堂上，学会聆听，学会发言。应相信基础最薄弱的学生当前阶段虽然只是在复述答案，但这也是一种积极的复述，因为有的信息能通过积极的复述达到好的学习效果，而且容易获得老师的肯定，增强自信心，提高英语学习的兴趣。如同苏霍姆林斯基所言，“这种靠着自己的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊感的源泉” 三、以激发学生思维为主 传统的提问方式通常是教师提出一个问题，学生思考或讨论后回答，然后结束。笔者认为这种形式的提问显然有点单一，而且也难以激发学生的创新思维，对学生的思维发展有一定的局限性。当今时代，我们一直在追求素质教育，而素质教育对于学生创新思维是有一定要求的，学生不再只是学习僵化的知识，他们必须要学会思考，并在此基础上凸显学生的个性及独到见解 在教授牛津英语六年级（上）Different Jobs这一课文时，针对不同的职业