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加强对小学生口语交际能力的训练和培养 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0082-02 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，最终形成口语交际能力。小学低年级是培养口语交际能力的重要阶段，因此，我们要认真探索，加强对小学生口语交际能力的训练和培养，提高小学生语文素养 一、亲近孩子，让孩子们敢于说 我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位 赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，教师都应该给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不要训斥。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”这些话都应该是教师常挂在嘴边的。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，小小的讲台成了孩子们向往的舞台 二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际 为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。低年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力 1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的，活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈 2.电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中 3.学生表演创设情境。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲、会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。喜欢小动物，这是儿童的天性，让学生戴上头饰扮演成可爱的小动物参加“童话故事会”，使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去表演，去体验，去感受。如练习《讲童话故事》，教师可以根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好，课前布置学生每人选取一个篇幅短小、生动有趣的童话故事，为学生提供课外阅读的舞台，让学生有选择、有目的地去阅读、去寻找。课上，让学生戴上自己喜欢的小动物头饰，创设孩子们喜闻乐见的森林小动物举办“童话故事会”的课堂教学情境，以活跃口语交际的氛围，使学生好像处在一个童话般的世界里，尽快地进入角色。通过“找故事”“选故事”“讲故事”“评故事大王”等一系列活动，为学生创造交际的兴奋点，让他们“有兴趣说，说有兴趣”，大大激发了学生的交际热情。同时，为了切实扩大学生的参与面，采用小组合作学习的方法，鼓励学生人人参与，让每一位学生都有说话的机会，让他们积极主动地参与到口语交际活动中，活跃于课堂教学的全过程。这样，不但有效地提高了学生合作交际的能力，还为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，使大家都变得敢说、愿说、乐说，体验到成功的喜悦和乐趣，真正训练了学生的阅读、理解、记忆