包豪斯教学模式对艺术设计双师型教师培养启发.docVIP

包豪斯的教学模式对艺术设计双师型教师培养的启发 　　摘 要：当下应用型转型的呼声下，艺术设计的教学，分析包豪斯教学模式中的应用性，我们认识到目前高校艺术设计教师队伍的局限，提出艺术设计“双师型”教师队伍建设的必要性和建设途径 关键词：包豪斯教学模式；艺术设计；“双师型”教师 1 国家的高校转型政策及双师型教师 国家的高等教育政策，从2014年有了一个变化，国家教育部开始重视现代职业教育，强调一部分普通高校要向应用技术型高校转型。苏北高校盐城师范学院被列在转型之内，作为一名高校老师，我们应该积极响应国家政策，认识到转型的重要性。其中的艺术设计专业，是一个与市场结合比较紧密的专业，尤其应该加大转型的力度，注重其实践应用性 这种转型，对艺术设计教师队伍的建设也提出来新的要求――双师型 何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质 而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。[1] 2 包豪斯教学模式中的应用性 从传统设计专业教学中突出实践教学，艺术设计专业的教学，尤其要注重理论与实践的结合，这是上好这个专业的关键。只有将实践教学穿插到理论讲授中去，学生的创新能力才能提高，以后走上设计会才有竞争力。在转型的社会形势下，反思包豪斯的教学模式，它的教学理念值得我们探究、学习，并且运用到我们的艺术设计的教学中去 包豪斯是现代艺术设计的摇篮，第一所艺术设计类教育的院校，对世界各国的设计教育影响深远。它的教学模式非常注重理论与实践的结合。学习时间有三年半，在它里面的各车间的技能实践就有三年，可见，包豪斯对实践应用性的重视 包豪斯自创立到解散，总共经历了三个阶段：魏玛时期，第一阶段（1919～1925年）。格罗佩斯任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，格罗佩斯既是设计师。同时又是建筑师。它的主要课程包括基础课程和车间教学两个方面。为期一个学期的“预备课程”，由伊顿开设形式课程和形式分析课程，每周六位学生讲解名画分析、材料与工具研究、肌理材质分析等。后来阿尔贝斯和纳吉接替了伊顿的课程，课程设置增加了， 阿尔贝斯主要开设劳动课程，而纳吉主要开设造型研究课程，所有的这些课程构成“预备课程”的主要框架。除了这些课程，克利还开设了形式课程造型学、康定斯基也开设了造型学，色彩课程和绘画分析课程也同时开设。另外也有物理、数学课程，还有各种讲座报告等。所有的这些，构成包豪斯的基础课程 学生要经过半年的基础课程的学习，然后导师考核，通过考核的学生就可以选择车间进行实践学习。包豪斯开设了许多车间，而且逐年增加，至1922年，具备了雕塑、壁画、玻璃、陶瓷、金属、装订印刷、编织、木工和舞台十个车间。学生在车间分别向形式师傅和手工师傅学习，三年学习成绩合格授以“匠师”证书 德绍时期，第二阶段（1925～1932年）。格罗佩斯带领包豪斯的教师在德国德绍重建包豪斯，推行设计与制作教学一体化的教学方法，这项教学改革成果显著。三年后格罗佩斯辞去校长职务，由建筑系主任汉斯Hannes Mey）继任。后来由密斯Mies Van derRohe，Ludwg）继任。在这段时期，“预备课程”正式被称为“基础课程”，分有“必修基础课程”和“辅助基础课程”而且学习时间延长至一年。后来还引入了字体课程和人类学课程 德绍时期，车间改设为家具、金属、印刷、编织五个车间，雕塑和舞台车间仍然在。1927年，成立了建筑系，纳入了建筑学课程。这段时期的课程，真正实现了格罗皮乌斯的“艺术与技术新统一”的指导思想 柏林时期，第三阶段（1932～1933年）。密斯1933年11月包豪斯被封闭，结束了其14年的发展历程。这段时期科学和技术课程增多，课程设置已经向建筑工科大学的方向转变。更加注重实践能力的培养 综上所述，我们可以看出，包豪斯的教学注重应用性，各种车间、工厂的实践练习，都极大的锻炼了学生的动手能力，使得学习与社会生产紧密结合，这对今天的我们艺术设计教学有极大的启示 3 艺术设计双师型教师队伍的培养 当下的我国高校，综合类大学，艺术类专业学校等等，很多高校都开设了艺术设计专业，已经具备相当大的规模，在国家政策的主导下，高校教育要向“大众化”发展，艺术设计专业的发展更应该注重应用型为主。在传统的艺术设计专业中突出实践