化学与信息技术融合实践与反思.doc

化学与信息技术融合的实践与反思 　　摘要：如今，信息技术已经成为辅助各科教学顺利开展的有效手段。本文结合课例，探讨了在化学学科教学中，教师应如何运用信息技术来变革和创新教学手段，解决传统教学中难以突破的问题 关键词：信息技术；化学；融合；教学 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0105-02 实现信息技术与教学的有效融合，首先应是创新教学模型，在教学模型创新的基础上，依据所创新的教学模型设计教学过程。在教学过程中，信息技术支撑教学的效果好于在常规教学条件下完成，信息技术才有可能给教学带来革命性的变化，才有可能实现深度的融合 当前，化学教学中面临着一个重要的课题，即“如何恰当地运用信息技术变革和创新教学手段，解决传统教学中难以突破的问题，为学生开辟一个更为宽广的学习平台，让学生在学会知识的同时，会思考，会创造”。下面笔者将结合课例，对信息技术与化学教学的融合做初步的探讨和研究 ● 利用信息技术创新教学理念，引导学生自主学习 新课程理念认为，教学成功的关键不在于教师的教，而在于学生的学。在运用信息技术培养学生的自主学习能力时，教师的角色是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。这就需要教师不仅要有丰富的专业知识，还要掌握一定的网络技术和课件制作能力，并对教学信息资源进行精心设计、策划。教师不能只把网络资源当成是备课寻找素材的来源，也不能仅把计算机、手机或者其他电子设备当作教师粉笔、语言功能的延伸。教师应把信息技术逐渐转变成学生手中的笔和纸，最终成为学生自主学习的工具，这样才能更好地培养学生的自主学习能力 例如，在教授《人工固氮技术――合成氨》一课中，笔者将信息技术融入课堂预习环节，制作了手机APP――“合成氨”的网络教室，网络教室分为合成氨工业发展、科学史话、思考与交流、自主检测、轻松一刻五个模块，每个模块设置了评论、分享、收藏等功能。网络教室具有图文并茂、内容丰富等特点。教师引导学生在课前将APP下载到手机上，学生也乐于接受手机的学习方式，从而进行个性化学习，共享资源，并能够更省时间、更有针对性地做好课前预习工作，实现信息技术为教学服务，达成人机交互，师生、生生互动 ● 利用信息技术创设情境，激发求知兴趣 化学学科中技术类的内容在常规教学中往往很容易被教师上成抽象的理论课，教学过程枯燥而空洞，学生兴趣不大，积极性也难以调动。然而，在先进的信息技术环境下，教师可以借助互联网、计算机、电子白板、教学辅助软件等向学生展示多媒体课件，为学生创设情境，提供学习资源，激发学生学习兴趣。教学中，信息技术不仅是教师教学的辅助工具，还应成为学生的学习工具。教师要引导学生视听结合，边看边想，使每位学生都成为信息的阅读者，同时，教师也不再是学生获得知识的唯一信息源，而是学生学习的指导者，意义建构的促进者，是他们的学习伙伴和朋友。例如，在教授《人工固氮技术――合成氨》一课前，笔者带领一个兴趣小组走进本市合成氨工厂进行实地考察，并制作了微视频，然后在课堂上播放，并请参观的同学介绍交流，从而将空洞的理论变得直观形象，给课堂注入了新的活力 ● 利用信息技术有效支撑，突破教学重点 建构主义认为，“学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，学习的形成过程是学习者主动地建构知识意义的过程”。中学阶段，化学概念的教学就是要让学生主动地建构化学概念的意义，掌握化学概念的内涵和外延，并将其纳入到原有的化学认知结构中，从而形成新的化学认知结构，内化为习得的经验。在解决氨气的合成方法这一重点时，笔者进行了深刻反思，由于学生已经在高一学过实验室制法的内容，当时所采用的常规模式是投影实验装置图，教师引导学生回忆，机械记忆相关知识，但这种教学模式效率不高，学生参与意识不强，难以灵活运用。为此，笔者使用了信息技术模拟实验装置，制作了仿真实验室，引导学生上台动手组装仪器，将整个实验过程生动、形象、直观地呈现出来，其他学生还可以补充或者提出各种新思路。这样，通过创新教学模式，应用信息技术有效支撑，使学生动起来、课堂活起来，从而能顺利突破教学重点 ● 利用信息技术创新教学形式，提高教学成效 学习中，学生如果仅依靠教材是难以获取丰富的知识的。因此，笔者引导学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习。例如，课前让学生分工研究，课上分组讨论“假如你是合成氨工厂的厂长，如何提高产量和降低成本”，学生在问题的驱动下，利用互联网寻找各种信息进行观察、分析、讨论，展开了自主性、探索性的学习活动。学生在课前进行针对性研究，并在教师的指导下展示自己优化整理的资料。通过多媒体资料的展示，一方面增大了课容量，提高了学生搜集信息、整理信息、综合分析及语言表达等多种能力；另一方面教师可组织学生通过评价作