历史与社会课程拓展教学策略.docVIP

历史与社会课程拓展的教学策略 　　摘 要综合课程历史与社会因课时的限制，教材中的内容较少，但知识覆盖面却广，可谓“广而不深”。因此，课程拓展在本学科教学中大有天地。本文从“抽象知识生活化、教材插图历史化、传统习俗延伸化、民族文化综合化”四个角度谈课程拓展的实践经验 历史与社会课程拓展 教材内容 教学策略 教材知识是显性的，课程拓展就是对知识的适度延伸、增长，而所延伸增长的知识恰恰是显性背后的隐性知识。在教师的启发下，学生从学科获得的知识经过潜移默化，对某类事物或社会现象的认识，使得原有的知识含义与结构发生变化，新的知识自然产生了。“课程应建立在知识和价值的基础上，同时它也必须建立在技能的基础上。”[1]随着高考的改革，教师教学与学生学习的方法也相应地发生了改变。针对近几年中考、高考的题型变化，作为一线的教师，也应做出相应的教学策略调整 一、抽象知识生活化 教材是呈现所学知识内容的载体，是学生学习知识的重要工具。历史与社会教材内容基本上侧重地理知识。地理学科主要阐述的是地理要素，学科术语较抽象，如河流与水文、气候与气温、自然条件与自然环境等名词难以辨别。面对学生学习的难度，教师就要努力化难为易、化枯燥为生动有趣。只有这样，才能促进学生的思维发展 【案例1】出示投影，要求学生读下表中的数据，了解四川盆地的农业在我国的地位 【问题】针对表中的数据，说说四川盆地的畜产品为什么能居全国前列。然后看书找出四川盆地有哪些优越的自然条件？ 学生通过上表，了解到四川盆地农业生产的“富庶”来推理四川盆地自然条件的优势。无论是气候、水文，还是土壤、地形都具有独特的优势 【追问】粮食是居民的主食，生猪、牛羊、油菜籽是副食品。看看二者之间有着怎样的辩证关系？ 通过师生交流、生生合作后，教师出示四川盆地农业生态示意图并逐一进行分析，阐述各项事物间相互作用的关系。由图1可知：自然条件与经济发展是密切相关、互相制约的。当地人们利用优越的自然条件因地制宜、正确处理好自然与人类的生产、生活关系，坚持走可持续发展道路 教师顺势得出结论：著名的“粮仓”就是成都平原，它素有“天府之国”的美誉。当教学的视点转移到成都平原时，教师就应该不失时机地将时间拓展，由古到今转到当今评选“天府”的条件与传统的“天府”条件上有什么差异的问题上来 【知识链接】电脑投影2008年《中国国家地理》组织的“圈点新天府”评比活动，成都平原、台湾嘉南平原、新疆伊犁河谷、山东半岛、闽南丘陵平原、三江平原、雅鲁藏布江大拐弯地区、呼伦贝尔、苏北平原、宁夏平原入选[2] 【问题】请同学们仔细阅读评选出的十大“新天府”。单从自然条件看，位于长江三角洲的“太湖平原”、北京所在的华北平原落选，而位于新疆的伊犁河谷入选且名列第三。这是为什么呢？ 认知心理学派认为，新知识是在课本知识与外部世界相互作用的基础上所获得的认识。学生在教师的引导下，并借助教师提供的地形图辅助资料，把四川盆地与新疆的伊犁谷地、太湖平原进行对比，将这些地区的降水量、季风、工业、人口等要素进行综合分析，从点到面、从纵向到横向、从人类活动到生态保护，得出了这次评选的条件不是单纯看自然条件，而是注重了生态环境保护和建设。可见，“这次评选是一次鲜明的生态选美，旨在倡导人类与自然的和谐相处，倡导农业文明与工业文明的和谐相处，呼吁可持续发展，提倡健康的生活方式”[2]。随着客观世界的变化，以及人们对事物认知角度的变化，原有的客观自然条件不再是现代人评定的不变因素，客观性的评价指数也随之变化。不言而喻，“用教材教”这一理念就是倡导教师在把握教材的基础上，要根据“教”和“学”的实际情况调整教学方法，实现有效教学 二、地理插图历史化 教材中的地理插图是课程的第二语言，是教材的有机部分。插图是教材的辅助材料，用图不用文字，有利于增强教材的艺术感和学生思维的发展。杜威说过：“儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实与真理，构成了教学。”[3]如教材中的都江堰水利工程插图意在强调盆地中排涝在农田灌溉方面发挥的作用。为了充分发挥地图的辅助作用和指示作用，可以配合历史史实释图，把学地理知识转化为学历史知识，使学生从中拓展知识，获取美感的体验。学生在教师的指导下通过阅读、活动、探究等学习方式，正确判断它的结构及功能，使文字与图像有机结合。学习是学生自身认知水平与教师的情境设计融合获得自身发展的活动。为了更加突出李冰父子建造都江堰工程对成都平原农业生产和人民生活发挥的作用，在教学中，可以补充几则资料供给学生学习，意在拓展学生的知识面，也提高该工程的地位，帮助学生加深印象 资料1：汉武帝元鼎六年（公元前111年），司马迁奉命出使西南时，