古典诗歌入境教学基本策略.doc

古典诗歌入境教学的基本策略 　　古典诗歌怎么鉴赏？应该遵守哪些基本规律？朱光潜先生主张：无论是欣赏或是创造，都必须见到一种诗的境界。诗的境界是用直觉“现”出来的――他强调的是经由“直觉”进入诗的境界（即“意境”）。袁行霈教授指出：鉴赏中国古典诗歌，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情；注意主、客观两个方面融合的程度。只有抓住诗歌的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正鉴赏中国古典诗歌――他强调的实质是要透过意象来把握意境 二位大家都把进入诗的意境作为古典诗歌鉴赏活动的核心与目标，强调读者鉴赏古典诗歌必须进入诗的意境，足见其重要性。因此，拟就古典诗歌的入境教学，从三个方面谈一些具体策略，供同行们参考 一、感知内容 赏读诗歌，首先要过语言文字关，能读懂才能感知内容，而感知内容的入境策略又有下列几种 1.直接讲解 直接讲解要求教师对诗歌烂熟于心，把握好语速、节奏，豪迈处挥斥方遒，凄婉处如泣如诉，有发自内心的喜欢，有情不自禁的表达。学生便可借助教师的语言表达，产生感悟文本的直觉 2.心理示范 教师要将欣赏诗歌时内隐的心理活动过程明确呈现给学生。例如，教师在指导学生赏析诗句时可指出：《念奴娇“惊涛拍岸”一句为什么要用“惊”字来形容浪涛呢？如果仔细研究就会发现，“惊”字的本意乃“马受惊吓”之意。“惊马”具有猛烈迅疾和势不可当之势，因此，用“惊”来形容江涛，就比较容易使人感受到强烈的震撼，由此可以想见迅猛的急浪拍打江岸的气势 3.以文解诗 “以文解诗”是联系熟悉的现代文来解读陌生的诗句。例如，学习《钱塘湖春行》一诗时，学生因为生活环境的原因，普遍对“水面初平云脚底，乱花渐欲迷人眼”二句没有真切的感知。为此，教师启发他们到刚刚学过的朱自清的散文《春》里，寻找可以照应的句子。学生很快发现“山朗润起来了，水涨起来了”，是能够印证“水面初平”的，“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，则生动阐释了“乱花渐欲迷人眼”的含义 4.抓关键词 抓关键词要达到“不破坏诗词的整体美感，同时又切中要害、加深理解”的目的。第一种关键词是诗眼或句眼，比如《江城子》的诗眼“狂”字。教师引导学生经历了三层体味：词人写了他哪些方面的“狂”？你怎么看待苏轼的“狂”？教师最后点评苏轼的“狂”。第二种关键词是那些最有表现力、最有视觉冲击力的词。比如“为报倾城随太守”，教师就要抓住“倾城”问学生：看到“倾城”这个词，你们会想到什么？学生一般会想到漂亮的女子。这时，笔者拍案叫绝：苏轼的魅力不亚于漂亮的女子啊，全城的老百姓都出来了 5.问题引领 比如教学温庭筠的《望江南》，笔者只抛出了两个问题：这首词写的是怎么一回事，你是怎么看出来的？哪些词或句子能够给你带来联想？然后教师随机点拨、评说、提升，引领学生不仅弄明白词的含义，还能设身处地、感同身受地体味词中人物的思想情绪 二、感受意象 感受意象是将语言文字还原成一定的形象、印象、自己的语言，重在让学生具体领会 1.想象―感悟―内化 例如，赏析范仲淹的《渔家傲》中“羌管悠悠霜满地”一句，教师设计了“想象―感悟一内化”三个简洁明快的步骤，帮助学生由感受意象进入诗的意境 “羌管悠悠霜满地”是一种怎样的情景？能把你看到的情景描述出来吗？这是第一步断”；“几处早莺争暖树”中将“几处”换成“处处”，等等。让学生通过对比去感悟其中的意境 3.品读关键句子 如品读“千骑卷平冈”，你能看到怎样的画面？又如品读“会当凌绝顶，一览众山小”，诗人的心情如何？学生在品读过程中，读出诗人的忧伤；读出诗人的矛盾；读出诗人的理想；读出诗人的形象 三、感悟情感 语文是隋感的舞蹈，若未能体悟作者的情感，古典诗歌教学的“入境”就没能真正达到 1.别出心裁的朗读设计 诗歌语言凝练，情感丰富，非反复朗读无法品味其中韵味。当然这个“读”更需要别出心裁的朗读设计。它可以是教师的精心设计，让学生渐入佳境，此时的课堂有可能成了竞赛场、朗诵会；也可以是学生自主的体味和演读，对语气、语调、节奏、重音的把握，不求统一，但要求学生说出自己如此处理的理由，以引领学生走进诗人的心灵深处，即入境 2.还原情感 如教学《天净沙“物”到构成“景”再到抒发的“情”，最后让学生回头看，这些物和景的背后一定承载着诗人的思想情感，“一切景语皆情语”的领会便水到渠成 3.由画面生发联想 例如，教学《茅屋为秋风所破歌》时，可让学生以第一人称想象并用自己的语言描述当时的情景画面；读懂《赤壁》后可设计杜牧与周瑜见面的场景画面；教学《石壕吏》时，可让学生进行角