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合作学习模式在高职足球教学中的应用研究 　　摘 要 随着高校教育体制改革的不断深入，合作学习模式也得到了广大教师的接受与认可，并取得了较好的教学效果。尤其是在足球教学过程中，其对队员之间的合作配合有着相对较高的要求，该模式在实践教学中的运用有着重要意义，教师应结合实际需求，探究出更有效的教学策略 关键词 合作学习模式 高职足球教学 应用研究 在传统高中足球教学中，教师往往都过于注重理论知识与技能的传授和锻炼，而忽视了对学生合作精神的培养，这不仅不利于学生综合素养的提升，也不利于教学效果、效率的提升。因此，为了确保高职足球教学活动的高效、有序开展，以及学生的身心健康成长，对于合作学习模式的运用研究，教师应给予足够重视，并在充分发挥其优势的基础上，进一步拓展其应用范围 一、积极实施思考分享与练习法 这种方法的实施主要就是指通过引导学生以思考、分享和练习的形式来参与足球合作学习。比如：在讲解足球战术和串联术的相关内容时，就可以先为学生讲解挑战性的任务与策略，引导学生更清晰、全面的了解，给予学生独立思考、探究的空间，并结合学生的实际情况，将其合理划分成几个小组。然后再引导小组成员之间互相分享自己的想法，或是制定出的方案。最后，再通过分析整合所有组员的意见，总结出最佳的解决方案，之后开展相关训练，并在最后的规定时间内实施动作的合成[1] 二、注重结对检查练习方法的运用 首先，可以引导学生两人结成一组，分别为行动者与评价者，以此来促进两名同学互相学习。例如：在讲解足球单项技术课程过程中，教师应先对其基本内容、概念做出详细讲解，紧接着就开始相关技术动作的演示，并给予学生足够时间，让其对基本内容进行自主熟悉，通过亲身实践去体会相关动作要领。在本节课程即将结束的时候，教师再对学生的学习成果做出相应检查。在这些教学活动都结束后，教师紧接着再指导学生进行重新分组，将开始的2人一组变成4人一组，在此基础上，让学生在小组内自由结对，由其中一名同学来进行演示，另一名同学结合其动作做出相应评价与完善措施，在演示学生成功完成动作后，转变2名学生的角色，在小组内部成员全都成功完成相关动作后，再融入其他小组，以此方法继续进行练习，直到全部同学完成相关动作后，再进行下一个动作的练习，从而促进教学效果的不断提升[2] 三、拼图和写作游戏法的运用 首先，在实施拼图练习方法之前，应先对每位学生进行合理的任务分配，引导学生高效开展分配内容的练习活动。然后组织小组之间结合练习效果进行交流，共享学习、练习中的收获。同时，在指导学生进行相关技术动作的复习时，对于小组规模较小的学生，教师应为其分配一些简单易学的内容，并要求学生按照规定时间去完成分配的内容，以此来促进学生全身心投入其中，之后再组织小组成员进行互动交流，使其共同完成任务[3] 其次，写作游戏法的运用，其实就让学生玩足球游戏，在正式开展游戏活动前，教师应先为学生进行相关动作的演示，然后再引导学生自己去练习、体会动作要领，在真正领悟之后，再对学生做出相应的考核审查，以此来对学生的理解、掌握情况做出准确把握。或者是通过引导学生思考、回答相关问题来帮助学生巩固、掌握相关技巧。然后再以7人为单位进行分组，组织学生利用所学知识、技能，以两组对抗的形式来开展足球游戏，总体球技较为出众的小组则为胜者 四、学习团队练习方法 这种方法的运用主要是引导学生对领导者以及其他角色做出深入体会，引导小组成员全面发挥自身优势，同时也引导学生通过团队协作来实现小组目标。其方法实施的具体步骤为： 首先，应以3-5人为单位进行小组的合理划分，由教师来为学生讲解学生在身体素质，社会与认知技能方面需要达到的目标，而一般情况下，这些结果、技能往往都在“记录者”的任务清单中。在此之前需要做的相关准备工作为：教师应结合每位学生的实际情况，为每个小组成员分配不同的角色与任务，而在实际练习过程中，学生也应该结合自己的角色来开展相关任务 其次，教师可以在开展下次任务过程中，适当的转变学生角色，让学生能够对各个角色都做出相应体验。同时，小组成员也可以运用任务清单来对每位学生的行为表现做出客观评价。另外，在课程结束之前，可以给予学生一定时间，让各小组针对战术实践、技能，以及裁判方法等方面获得的体验进行讨论，同时也能够指导、激励学生进行下一次课程任务、目标的制定 此外，教师应注意的是，在实际分组过程中，不仅要对学生认知、接受水平方面做出评估，还要对性别、个性特点等方面做出综合考虑。同时，在小组成员划分完成后，还要结合学生综合素养选出一名成员担任组长，并由组成来负责小组各成员的学习。这样不仅能够有效减轻教师的教学负担，也能够促进小组成员之间逐渐形成互帮互助的良好学习氛围，以此来不断增强合作学习效果 五、结