合作学习模式在初中物理教学中应用.doc

合作学习模式在初中物理教学中的应用 　　新课改的教学，合作学习已经逐渐被教师带入课堂.为了更好的培养人才，教师要做的不仅是传授学生专业知识，同时还要加强学生的沟通能力以及合作精神，而新型的合作学习模式可以有效地做到这一点.对初中生而言，他们已经具有了一定的合作能力、探究能力，所以合作学习在初中物理课堂中的开展能做到循序渐进的.在合作学习中，学生是通过合作竞争的形式进行学习的，进而得到相应的提升和发展，提高物理教学课堂的质量. 一、合理编制合作小组，遵循合作学习原则 合作学习中，教师首先要做的是将学生划分为若干的合作小组，遵循合作学习原则，为学生提供合作学习的机会.那么该如何划分小组？首先，组间同质，组内异质.简单的说就是允许小组中的成员存在差异，像是家庭生活水平不同、学习水平和能力不同、生活环境不同、性格不同等等都是有的，但是每个小组之间的学习水平和能力要保持相对的平衡和一致.组间同质在合作学习中能有效地让各个小组都产生竞争意识，真正的做到“动起来”，而组内异质则是实现小组成员之间互助合作的基础，因此，这种小组的划分原则可以切实地帮助每个学生获取情感上的体验，有助于提高学生的之间的理解程度以及实现深入的交往互助.其次，适当的微调，以自愿为主.在编制合作小组的时候，教师要充分的尊重每一个学生的选择和需求，体现平等民主的教学精神，在基本实现自愿分组的情况下，再进行相应的微调，以此来保证小组之间的平衡和发展.最后，要积极遵循动态的原则.在合作学习教学中，一个小组的确立，并不意味着现有的教学环境一成不变了，为了更好的推进合作学习的发展、实现合作学习的价值，教师就要在一段时间以后对小组进行相应的调整，从小组成员结构的调整解决实际探究学习过程中产生的问题，帮助学生适应变化的教学环境，使初中物理教学可以更加有效地开展和进行. 二、完成教师角色转换，提高合作学习有效性 传统的初中物理教学，教师主要扮演的是控制者、主导者的角色，并以此来控制和协调教学活动的开展，但是在合作学习模式教学中，教师的角色发生了极大的转变，主要因为合作学习要依靠学生通过合作学习来达到教学目标.相较于传统的教学过程，合作学习更具有趣味性和主动性，即基本的教学环节为：物理课程的引入、教学情境的创设、教师的监控和引导、合作教学评价，这时教师的职责变成以组织和协调学生的学习活动为主，其角色也开始随着教学的环节的变化而变化了.首先，在物理课程的引入阶段，教师是引导者和组织者.教师在这一物理教学环节中，不仅要按照教学目标来进行授课，将关键的注意事项、任务、学习原则等按步骤呈现给学生，同时还要为学生提供好合作学习的辅助教材，如坐标纸、实验器材等，并向学生讲解一些不明确的教学问题.其次，在教学情境的创设中，教师是组织者.例如进行“声现象”的教学时，教师就可以借助多媒体为学生播放不同音色和音量的声音，让学生对“声”有一个初步的了解，然后，在充分的激发学生学习兴趣之后，教师就可以向学生提问：“声音的响度和什么有关呢？”这时，学生就会在问题教学情境中进行小组合作学习，通过探究和实验得出问题的结论.教师可以选择小组代表进行回答，并针对学生的回答进行评价.在监控引导中，教师是促进者、引导者.在合作学习中，当学生的探究讨论偏离教学的主题或是学生有不当的教学行为时，教师就要进行及时的指导和纠正，对于那些在合作学习中受挫的学生，教师则要给予及时的鼓励.最后，在合作学习评价中，教师是倾听者和参与者.评价是教学中的重要环节，教师可以通过自己的观察、小组成员的成果汇报等多种渠道对学生的表现进行概括性的总结，并将学生的表现及时反映到教学中，进而推进学生的发展和进步.教师角色的转化，可以有效实现以生为本的合作学习模式，让学生在平等的教学环境中提高物理素养、实现物理合作学习的有效性. 三、将兴趣与探究相结合，激发学生合作积极性 兴趣是最好的老师，同时兴趣也是提高学生学习积极性、促进学生实现合作探究的巨大动力.为此，教师要积极地采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，实现兴趣与探究的共同发展，让学生在兴趣的指引下进行探究、在探究的过程中激发自己学习物理的兴趣.例如进行功率的教学时，教师可以将学生划分为四人一组，让学生课后自行测量自己上楼或是爬山的过程中的功率，比比小组内四个人谁的功率更大.在实际测量前，教师可以先告诉学生要用那些测量工具，但是先不要告诉学生怎么分工、怎么测量、在实践中可以遇到的问题，因为这样有助于帮助学生在实际测量过程中发现问题、解决问题、提高学生分工合作的能力，这比教师直接告诉学生要更加地让学生印象深刻.这种教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，同时真正的实现了兴趣与探究的结合，让学生在物理探究合作学习中不断地提高自己的动手操作能力、提升自己的探究能力与解题技巧、实现真