品德与社会课堂中学生人际交往价值取向培养.docVIP

品德与社会课堂中学生人际交往价值取向的培养 　　【摘 要】品德课程是养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程。在品德课堂上，教师可以围绕相关主题形成核心目标，展开有效教学，帮助学生形成基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。 具体可以从以下几个方面展开：“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考；“我离不开你，你离不开我”，形成生态观；“大家好，才是真的好”，形成共赢观；“同忧愁、同快乐，互相关心”，形成分享观。价值取向的培养，让学生具有自我教育的能力，成为自治的人 【关键词】人际交往 价值取向 换位思考 生态观 共赢观 分享观 小学品德课程作为养成学生良好品德和行为习惯，促进其社会性发展，帮助其参与社会、学会做人的综合课程，注重学生道德判断和行为选择能力的培养。学生的道德判断和行为选择能力依赖于他在长期生活中形成的基本的待人处事的价值观念和思考问题的价值取向。价值取向，指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。它对学生的思想和行为具有一定的导向作用。目前，小学品德课程中，关于小学生人际交往中的价值取向缺乏系统的研究和认识，笔者根据多年的品德教学经验，对现行的《品德与社会》三至六年级教材内容进行了整理，明确小学生人际交往中价值取向培养的方向 一、“假如我是你，假如你是我”，学会换位思考 换位思考，是设身处地地为他人着想，即想人所想，是宽容、理解和信任，更是一种关爱。现在的学生从小受到家长无微不至的关怀与呵护，有的已习惯于“只知受爱，不知爱人”“只知索取，不知奉献”，不懂得人与人之间的互相尊重、平等对待，遇事以自我为中心。在冲突情境中，学生往往依据这件事对自己产生的结果来判断好坏，总是站在自己的角度思考问题，不能很好地考虑到他人的感受与想法。笔者认为，在小学阶段培养学生换位思考能力，对于学生人与人之间的交往极为重要 《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确要求，学生要“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”。基于此，在苏教版三年级上册第一单元《同学之间》一课中，笔者将教学过程分为两大板块，第一板块：美好回忆，引导学生从自己的亲身经历中体验同学间友好相处的美好与幸福，让学生进行积极的情绪体验，感知生活的美好。第二板块：同学间遇到不愉快或矛盾怎么办？学生在积极体验与消极体验两方面的对比中，明白同学之间更需要相互理解、相互尊重、相互帮助，能设身处地为他人着想是多么重要。笔者改变了以往通过设计问题情境，引导学生辨析行为并给出正确做法的教学设计，而采用以引导学生学会换位思考的人际交往技能方法为主的教学设计。首先，情景再现，引导学生懂得在真实生活中遇到矛盾冲突要学会宽容。其次，告诉学生学会宽容最好的办法是换位思考，进而提出换位思考三步曲。换位思考第一步：假如我是你，我不希望……第二步：假如你是我，你希望我怎样……第三步：设身处地为对方着想，落实到行动。教学中，通过引导学生在不同情境中进行换位思考三步思维训练，告诉学生原来换位思考是有方法的。通过改变学生遇到冲突时的思维方式，来改变学生的行为方式 又如苏教版四年级下册第一单元《想想他们的难处》一课，笔者采用了模拟活动方式，“假如我是盲人”――模拟盲人行走，“假如我是肢体残疾的人”――模拟残疾人穿衣……让学生在活动中进行角色体验，在“假如我是你，假如你是我”中体会残疾人在生活中的不便和他们为克服困难所付出的努力，从而尊重残疾人，设身处地为他们着想，并积极主动帮助他们 无论是换位思考三步思维训练，还是角色扮演模拟活动，都是引导学生将自己的思维方式、情感体验与对方联系起来，站在对方的立场体验和思考问题，这样就能多一份宽容，多一份理解。学会换位思考，终将成为学生人与人之间关系的最佳润滑剂，营造和谐的人际关系 二、“我离不开你，你离不开我”，形成生态观 品德课程担负着道德人格培养的任务，不仅要培养具有独立、自主的人格特征的人，更要培养能够与他人建立起生态型共生关系的人。现代社会，经济飞速发展，社会竞争压力剧增。父母对孩子的要求和期望就比以往任何时候都要迫切，“望子成龙、望女成凤”，希望自己的孩子总能胜人一筹。但是很大一部分家长只重视孩子智力的开发，这使得孩子的生活圈子变得更为狭小，忽略了孩子其他方面的要求，忽略了孩子需要在社会中成长，造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是理所当然的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。这就需要教师在品德教学中，引导学生在人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的种种关系中去理解和体验 苏教版三