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浅谈中职德育课作业的优化设计 姓名：叶 琴 李杨 单位：衢州中专 邮编：324000 电话摘要：德育课作业是德育课堂教学的延伸，是德育课堂教学中不可缺少的一个环节。德育课作业的优 化设计应从作业内容、作业形式、作业评价方式三方面着手。作业内容应贴近学生生活、应具有层次性、开放性；适合中职生的作业形式有案例分析型作业、调查研究型作业、思考感受型作业、主题创作型作业、辩论型作业、论文型作业、演讲型作业；优化作业的评价方式十分重要，评价要素要多元化，评价效果应激励化。 关键词：中职 德育课 作业 作业设计 德育课作业是德育课堂教学的延伸，是德育课堂教学中不可缺少的一个环节。一份精心设计的德育作业不仅可以起到巩固教学内容的作用，还可以促进学生能力的形成，培养学生正确的价值观和健康的情感，有效促进教学目标的达成。目前，中职德育课作业的现状不容乐观。大部分德育课教师对德育作业不太重视，布置作业只是为了应付学校的教学检查，作业内容仅停留在“认知—再现”的层面，脱离了社会生活和学生实际生活，忽视了学生的经验基础。这样的作业问题设计简单，有唯一、确定的标准答案，缺乏一定的探究性和实践性，学生只要将书本的知识要点“搬运”到作业本上就可以了。于是，德育课教学就成了“上课划条条，课后、考试抄条条”的枯燥流程，德育课失去了它应有的魅力和功能。可见，德育课作业的优化设计迫在眉睫。笔者在教学实践中从作业内容、作业形式、作业评价方式三方面对德育课作业的优化设计做了初步的探索。 一、作业内容的优化 1.作业内容应贴近学生生活 陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”为此，在作业设计方面必须注入生活的内容和时代的活水，要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学的德育课是他们人生必不可少的内容。例如，在《经济政治与社会》第一课“价格和价值规律”这一内容作业设计中，笔者联系学生生活实际设计如下作业：①查一查：农贸市场青菜价格早晚有差别，为什么？②比一比：一斤青菜与一辆摩托车的价格有差异，为什么？③以前我们衢州很多人习惯外出打工，近年来，许多外出打工的农民纷纷返乡养猪，试用价值规律有关知识说明这一现象，你从中得到什么启示？这些作业的内容学生熟悉，与他们的生活密切相关，学生能真实地感受到自己的日常生活与德育课有着密切联系，激发了学生学习德育课的兴趣，也培养了学生理论联系实际的能力，提高了学生参与社会经济活动的能力。 2.作业内容应具有层次性 苏霍姆林斯基告诉我们：每个学生的智力发展水平是不相等的。为此，教师在设计作业时应根据不同学生的水平，分层练习，因人评价，有的放矢。教师可在作业内容上设计出必做内容和选做内容，让学生根据实际水平自由选择，独立完成。这样，各层次的学生都能得到不同程度的训练和提高。例如，笔者在《哲学与人生》“唯物主义与唯心主义”的课外作业设计中，设计了三道作业供学生选择完成：①请写出唯物主义和唯心主义各自的基本观点，并指明判别这两种哲学基本派别的标准。②评析漫画《“我思故我在”与“我在故我思”》中的两种观点。③请列举两个中外著名哲学家对于“世界本原问题”的不同回答，并评析这两种观点。以上作业中，①为巩固练习，旨在积累学科知识，难度不大。②为巩固练习加实际运用，帮助学生进一步理解学科知识，培养学生的哲学思维与分析表达能力，难度中等。③为巩固练习加拓展训练，帮助学生迁移知识，促成学生用理性和智慧的眼光认识世界的能力的形成，难度较大。这三道作业难度递进，能分别适应不同层面学生的学习需要，学生可根据自己的情况自主选择，每个人均能享受到学以致用的成功感。 3.作业内容应具有开放性 作业设计应从以知识立意为主转变为以能力立意为主，创设情境，巧妙设问，让学生自主发挥，仁者见仁，智者见智，答案并不是唯一的，只要言之有理，都认为是正确答案，并鼓励有创造性的观点，这样有利于拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和创新思维。 二、作业形式的优化 辩证唯物主义认为，形式是内容的反映，作业内容的转变，要求作业形式也随着转变。传统的作业形式一般是每节课后教师布置一定量的书面作业，这类作业主要以简答、名词解释的形式出现，是一种纯粹的抄写、简单的问答，很难引起学生分析、思考的热情。教师应摈弃传统的整齐划一的模式，采用灵活多变的形式。笔者在德育课教学实践中摸索出了以下几种适合中职生的作业形式： 1．案例分析型作业。在学生学习了书本上的相关知识后，教师依据学生所学，设计出能运用所学知识分析解决的案例，使学生通过作业来巩固所学知识，培养学生分析问题、解决问题及对知识的迁移、重组及运用的能力。例如，在学完《职业生涯规划》课程中关于“职业兴趣”这一内容后，笔者给学生展示了一段案例情景：“佳佳，一个漂亮的衢州女孩，活泼开朗，喜欢