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四层学习身份模型视角下的微信公众平台在口译课程中的应用 　　0 引言 “语言教学培养的是语言交际能力，而口译教学是利用已经获得的语言交际能力学习培养口译技能。”（刘和平，1999：301）。一名合格的口译人员不仅要熟练掌握双语基本功，而且要在政治经济、知识储备以及表达分析方面都要有较高的要求 在口译教学过程中，以下问题一直制约着学习效果，具体表现在：（1）课后练习不足，实践时间较少：口译作为一种实践性很强的课程，每周2个学时的课程完全无法保准练习强度，因此需要学生在课下进行大量的练习。（2）学生在课后欠缺反思：在日常教学过程中，教师常常被要求进行课后反思，然而却甚少要求学生在课后进行反思。然而，对于大学生来说，掌握和理解原有的知识只完成了创新前一半的工作，更重要的是对这些知识进行批判和反思，并在此基础上提出新的知识假设。（3）教师主导性过重，学生缺乏自主学习能力：在口译教学中，教师作为教学内容的选择者，往往主导了教材的选定、课堂内容的安排、教学进度的掌控等，而学生的自主学习能力较弱，缺乏主动性，缺乏思考能力以及甄别、挑选适合自己学习内容的能力 综上所述，目前的口语教学课时以及模式安排无疑会导致许多问题：首先，学生的课后练习情况无法得到保障；其次，学生对于口译相关的文化背景信息掌握较少；再次，课程结束后，学生的语言技能虽得到一定提高，但思维、分析、论述与解决问题的能力却未能得到培养。因此，有必要对之前的教学方式做一定的调整与修改。本文即是在此背景下，通过四层学习着身份模型，通过建立口译课程微信公众平台，对口译课程教学方法改革的探索 1 背景介绍 1.1 四层学习身份模型 Freebody和Luck （1990）共同提出的“四层学习身份模型”， 是为了培养学生读写能力和文化素养的一个理论框架. 该理论认为，想要发展有效的思辨能力，学生发展四种身份（表1）。目前的传统外语教学课堂中，学习者只拥有“文本解码者身份”和“意义构建者身份”，而缺乏对于“文本使用者”和“文本分析者”两重身份的发展。因此，实践和思辨能力的培养应从“解码者”向“分析者”发展 可以看到，四层学习者身份模型符合人类认知与实践的一般过程，是通过让学习者进行识别、理解、批判，进而进行实践的一种流程，通过对四种身份的强化与培养，才能达到较为良好的教育目标。因此，如何在外语教学的过程中，让学生的四种身份都有良好的发展，是外语教学工作者应该进行的思考。在对口译课程的改革中，可以通过建立课程微信平台对学习者的四种身份进行培养与发展 1.2 校园微信公众平台的发展 微信公众平台是腾讯公司在个人微信的基础上新增的功能模块。其中，校园微信公众平台被越来越多的学生群体使用。校园微信公众平台目前的分类主要有两类，一类是官方平台类：这些平台主要是发布学校以及学院动态，进行信息传递。其次是社团平台类：主要是进行社团活动宣传，社团作品展示等。普通的校园微信公众平台因为其目标与承载任务的特点，所发布的信息种类虽多，但欠缺一定的聚焦性。而课程微信公众平台以课程为依托，要求学生所发布的信息全部与课程内容相关，因此具有较高的系统性。其次，普通的校园微信公众平台以信息传递为主，相关运营者为固定几人（多为老师或者学生会成员），普通学生只是作为信息的被动接受者，参与度较低。而本课程平台以班级为单位，要求所有学生参与，学生的参与度较高 2 基于口译课程的微信公众平台建设与特点 根据四层学习身份模型，在建立口译课程微信公众平台时，需要着重考虑学生对于文本的使用与分析。因此，在建立平台时，可以设置以下改革环节： 这些改革环节期望得到的教学效果是： 2.1 提高学生的批判、评价能力 根据本课程的特点，以及教学目标，口译课程应该：（1）通过大量课后阅读的方式，让学生学会自己对关键概念进行定义，并做出自己的结论；（2）通过互相评价和修改的方式，让学生学会质疑与批评，同时学会自我纠正的能力；（3）通过信息检索等手段，让学生培养信息搜集能力 2.2 提高学生的自我反思能力 自我反思是成功学习者的一大特质，也是批判性思维的重要组成部分。在口译课程中，可以通过以下方式来培养学生的自我反思能力：（1）对课堂的反思：教师要求学生在上完一堂课后，对所学内容进行回顾与反思，思考自己对于所学内容的理解程度以及学习中遇到的困难，并尝试找到解决方法；（2）对学习投入度的反思：教师可以要求学生定期写出自己的阶段性练习成果，让学生汇报自己该阶段的努力程度以及不足，从而帮助学生学会反思；（3）对其他学生作业的反思：教师要求学生对其他人的作业进行点评和评价，比如其他学生的口译录音、口译笔记等，从而互相学习 2.3 提高学生的学习兴趣 以往的课堂经常是教师唱“