因材施教理念下中小学英语教学衔接策略.docVIP

因材施教理念下中小学英语教学衔接的策略 　　新课程理念强调要因材施教，材是教学的起点，是课堂教学的出发点和归宿点。相信很多家长都有这样的疑问：“我孩子小学英语是如何如何好，怎么到了初中有所下滑。”其实，这里最主要的问题是对材的解读问题，小学是零起点教学，英语教学基本处于第一起跑线，但经过三年学习，初一学生的英语底子不尽相同，其学习习惯，思维方式也各有特色，有的还形成了个性化的英语学习方式，因此，如何在初一年级施行因材施教，了解学生的学情、个性和特色尤为重要，笔者在接手中小学衔接段的初一学生时，常用以下教学策略，取得了良好效果 1. 中小学衔接阶段教学要衔住学生的学情 1.1 从学生年龄特征入手 刚上初中，一切对他们来说都是新的，他们求知欲旺、表现欲强、向师心明显，但他们没有明确的学习目的，只是在群体相互比较中体验成功感、获得感。年龄特点是最大的现实学情，具有不可替代性，他们的认识地图具有不确定性和可塑性，也是英语课堂设计最需考量的因素之一。因此初一教师要对这阶段的年龄特征要深入了解，根据他们的心理特点和年龄来设计出符合他们兴趣又能调动他们学习英语积极性的英语教学活动 1.2 从教育方式入手 初中的教育方式和管理方式和小学不尽相同，小学基本上是呵护有加，保护有余，而初中，校规班规牵引着学生的学习和生活方向，树立一定的服从意识成为教学常态，而这些在小学习惯了“六个口袋的一族”之学生时常要向班规靠拢，向大家看齐，这种看齐意识要求学生要改变“教师搀着走”的学习习惯，要树立迎接挑战、战胜困难的自信心。要在学期的前两个月就要让学生明白初中课堂和小学课堂教育方式的不同，从而尽快适应学习新常态，实现英语学习方式的转型升级 1.3 从学习兴趣着手 兴趣是最好的教师，小学阶段主要以培养兴趣为主，并培养学生用英语交际，进行简单的对话，逐步过渡到运用英语的过程。所以小学英语教学更多的是直观法、实图法，“所见即学学”。到了初中后，英语教学的目的是培养学生的综合语言运用能力，学习的内容多、节奏快、要求也高，尤其是单词和词组的记忆体量和小学相比成倍增加，再加上句型结构和语篇的背诵，有很多学生捉襟见肘，逐渐失去了对英语最初的新鲜感和热爱之情。所以初一英语教师一开始就要设法给学生英语学习兴趣“保鲜”。首先要给学生树立良好的英语教师形象，要用准确的语调、地道的语音和流利的口语，让学生“亲其师，信其道”。其次，要继续发扬小学英语课堂教学活动多样性优点，并在开始阶段用图片、录音和多媒体等手段，巩固加深初一学生英语学习的兴趣，激发学生持续学习英语的热情，变“要我学英语”为“我想学习英语”，为初一英语学习注入最强动能 2. 中小学衔接阶段教学要接通语言的地气 2.1 培养学生语言学习的良好习惯 叶对陶说过：“教育就是培养良好的习惯。”要衔接得好，首当其冲地便是培养和巩固良好的语言学习习惯，英语语言技能包括听、说、读和写，这四项技能需齐头并进，相互融合，不能只为了分数而整天默写和背诵。要从语言学习的宏观视野下看待学生学习习惯的形成。良好的习惯有：课前预习的习惯，预习能为课堂精彩的生成铺平道路，“凡事预则立，不预则废。”其次，要培养学生自主、合作的学习方式，让良好的学习方式为英语学习带来正效应和获得感。再如，培养出声朗读和整理错题的习惯等等，长期以往，学生不仅传承了小学英语学习的优点，更为初中英语学习储存了新动能 2.2 优化传授单词的策略 英语学习的大厦是建立在单词基础之上，单词环节不好，根基不牢，势必给后续英语学习带来隐患。初一教师要有意识地教育学生，英语单词有很多共享的“祖宗”，它叫词根，然后在词根的基础上，加上一个前缀或后缀就构成了一个意思相近但词性不同的单词，并引入“构词法”的内容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教师让学生小组讨论，得出结论er或or往往放在动词的后面，表示执动动作的人，同时提醒其区别。这样，学生既学得了知识，又习得了技能，形成了学习和记忆英语单词的策略，以日后的翻译句子和英语写作打下了坚实的基础 2.3 强化对学生语言技能的培养 语言知识和语言技能是语言学习的两翼，只有两者相得益彰，才能形成语言能力和语言素养，小学英语教学注重学习兴趣的培养，而初中还要强化语言技能的习得。语言技能是形成语言交际能力的组成部分，听说读写需齐头并进，演奏语言学习的交响乐，学生才能真正走进英语语言文化的世界，除此，教师还要指导学生订些简明英语画刊杂志，强化听力和口语训练，开展英语角等英语课外活动等，只有与英语高频接触，学生才能在潜移默化中习得语言技能，形成能力 参考文献 胡澄宜. 加强中小学英语衔接教学的思考