浅谈农村学校学生的地方教育.doc

浅谈农村学校学生的地方教育 吉林省延吉市太阳学校 宋玉红 21世纪，是一个竞争激烈的年代。竞争的实质就是人才的较量。而人才的培养主要是依靠教育。我省是一个统一的多民族地区。少数民族聚居区的地方课程开展情况直接影响学生的全面发展及本地区教育事业的发展，也关系到农村学校的发展，因此，认真对地方课程的深入探讨，总结本地区地方课程的开展，以及存在的问题，对其进行认真梳理，为农村地方课程的合理开展提出合理的对策，是我们当前的一项任务。 国家课程看、地方课程、学校课程的三级管理体制，是我国基础教育课程改革的主要内容。以往，我国中小学执行国家统一的课程方案，使用单一的教学大纲和教材。课程的统一性较强，多样性和选择性很差，不适应我国地域辽阔，各地区、各学校发展不平衡的国情，也不适应学生个性发展的不同需求。特别是我省广大农村地区和城市还存在着很大的差异，区域间的不平衡性更为突出，而中小学的课程、教材主要面向城市，很少考虑农村的需要。这种情况导致了农村中小学的课程脱离了农村生产生活的实际。如何使课程既能体现国家的统一性要求，满足每个学生的基本学习需求，达到中小学教育的基本质量要求，又能满足农村经济和社会的发展需求，适应农民及其子女的教育需求，是农村中小学课程改革的重要课题。 1993年，我国实行了新的义务教育《课程计划》，改变了全国大统一的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程、学校课程相结合的课程结构体系。多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校有了课程开发的一定自由。在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地社会、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校在地方课程建设方面做了大胆尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。 一些地区和学校在农村中小学地方课程开发方面已做了一些尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。但就总体而言，地方课程还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择和编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参差不齐。 农村中小学地方课程的设立，应紧紧围绕农村地方和学校所在地社区的实际，紧紧结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于培养的人能够全面发展，它的内容主要涉及以下几个方面：①地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等。②教育部规定的、但尚未进入国家课程的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等。③农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程。④与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容。⑤根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料等等。 我省是一个少数民族地区，少数民族文化的形成和发展是在漫长的历史进程中，通过无数人的实践和摸索，一点一滴积累起来的。地方课程应该强调和注重民族性，应当针对当地各少数民族的文化背景差异，在课程内容上尽可能全面地介绍各少数民族的悠久历史及其优秀文化，如语言、文字、风俗习惯、宗教、建筑艺术、服饰、音乐、舞蹈、戏剧、绘画、医学、生活方式、体育、节日庆典等。将这些内容合理地融入地方课程教材中，只有这样才能有效进行各民族优秀传统文化的传承。发展和创新。从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方经济发展的实际需求，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区、接触社会、关注社会，学会对社会负责、关心社会，增强学生的社会责任感，具有鲜明的针对性。过去，来自不同民族文化背景的学生在汉族学校直接接受汉文化的教育。这对少数民族学生接受主流文化的确起到了很好的促进作用。但是“在意识观念中，自己的文化不受重视或轻视直接可以导致少数民族学生学业 成绩的失败。学校的课程由于远离学生的文化背景和生活世界，造成学生对学校逐渐冷淡和疏远。地方课程的设计与实施，正是要克服这种课程脱离社会生活的弊端，地方课程设计应充分反映地方或社区经济发展的现实和要求。 我认为目前农村中小学的