在亲亲蚕豆日子里成长.doc

在亲亲蚕豆的日子里成长 　　一、研究背景 秋末冬初，幼儿园种植区里头的蔬菜、瓜果已经成熟并采摘，有的班级已经将地整理后重新进行了种植。餐后散步时，孩子们对着新的种植物充满了兴趣，不时蹲下来一起叽叽喳喳地讨论、提问。转身来到自己班级得种植地时，晨晨第一个喊了起来：“我们的种植地怎么什么也没有啊？”其他孩子听了也纷纷开始喊了起来，看得出来他们有些小小的失落。子涵着急着说：“我们也种，我们也种，徐老师我们也种吧。”其他孩子听了非常兴奋，跟着欢呼道：“这个主意不错。”我马上肯定了孩子们的想法并反问：“在秋天里，我们准备种什么呢？”孩子们提出了各自的意见，我们一起搜集并统计了大家的意见后，一致决定种蚕豆 全新的种植地项目活动充满了好奇、期待与挑战…… 对于蚕豆，孩子们到底了解多少？《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行探究学习。”因此，为了了解孩子们的现有经验，我组织他们展开了一次谈话式的调查。“关于蚕豆，你们都知道它的哪些秘密呢？”问题一抛出，孩子们纷纷举起了手，你一言我一语地讲起来，由于蚕豆是幼儿在生活中熟悉的一种蔬菜，大家见过也吃过，所以孩子们分享了很多有关蚕豆的经验。比如：蚕豆是绿色的、扁扁的；蚕豆长大了会开花；蚕豆有豆荚，剥开来里面一粒一粒的。从这些信息可以看出孩子们对于蚕豆的了解还是停留在外形特征上。那孩子们对蚕豆会有哪些感兴趣的问题呢？《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。”因此，我又一次抛出了问题：“我们都认识了蚕豆，也知道它的样子，那么关于蚕豆，你们还想知道些什么呢？”孩子们开始沉思、讨论，一个个有趣的问题冒出来了：蚕豆要怎么种呢？蚕豆种子什么样的？它从哪里来的？蚕豆种子种下去后什么时候会发芽？蚕豆的花时什么样子的…… 孩子们的问题贴近生活，小调查帮助我了解了他们的已有经验，更重要的是找到了引导他们探究蚕豆的切入点 二、研究过程 案例一：蚕豆应该怎么种？ 时间：2014.11.10 地点：班级活动室 人物：苗苗六班幼儿 这是孩子们最迫切想知道的问题――蚕豆的种子要怎么种？我把问题留给了孩子，鼓励他们自行查阅、有哪些信誉好的足球投注网站播种蚕豆的相关资料。最后，在家长们的帮助下，孩子们得出了蚕豆的播种方法：挖坑种。但是问题又诞生了：挖坑种的话坑要挖多深呢？关于这个问题，孩子们产生了争论，有的孩子说坑应该挖得深一些，有的孩子说坑应该挖得浅一些。“那么坑深一点是多深？浅一点是多浅呢？”我和孩子们决定进行尝试。按照孩子们说的，深坑挖一根牛奶吸管笔那么深，浅坑挖半根牛奶吸管，并分别与孩子们一起制作了标记。至此，孩子们分享了有关蚕豆的前期经验以及对种植蚕豆的经验。在了解并查找资料以及分享经验的过程中，孩子们对蚕豆的探究兴趣不断膨胀，只待天晴大干一番了 幼儿行为和教师指导行为分析： 种植地项目活动是我们一直在开展的活动，幼儿已经有过番茄、土豆等蔬菜的播种经验，但是豆类的种植是我们未曾探究过的，这次的活动正是幼儿了解豆类播种知识的一个好机会。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“应支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”我在此过程中并没有包办代替，直接告诉幼儿播种的方法，而是通过讨论、布置调查任务，把问题抛给了幼儿，让他们自己想办法解决。这种支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，并为自己的想法搜集证据的策略，有效激发了幼儿探究的主动性。从他们获取信息的情况来看，他们会和同伴一起讨论与分享自己的问题与发现，一起想办法手机资料和验证猜测，这为后续耳朵探究活动做好了铺垫 当关于应该怎么种、加多少水、种多深的问题出现的时候，我把握契机鼓励和引导他们学习做简单的播种计划。在这一环节中，幼儿充分思考、讨论，一直处于一个主体地位。作为教师，我的指导变得较为隐性，在一旁仔细倾听幼儿的想法，尊重他们的讨论结果，最后支持他们完成播种方案。在这一过程中，幼儿不单获得了知识经验，更重要的是他们的探究兴趣得到了激发，并掌握了初步探究的一些简单方法 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。”幼儿的好奇心无所不在，一朵小花、一颗石子、一根小草……都可以激发他们的好奇心，萌生探究的愿望。如果教师能善于捕捉到幼儿探究的机会，智慧地引导他们的探究行为，创设一个张力、自主的空间，那么带给幼儿的将是一段给力的探究之旅 案例二：蚕豆地怎么分？ 时间：2015.11.17 地点：幼儿园种植地 人物：苗苗六班幼儿 我们一起来到了种植地，大家拿着铲子都非常兴