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在体验中提高学生的写作能力 　　写作是语文教学的重点内容，但是，在小学语文教学中，写作教学却成为了一个难题。怎样做好小学生写作教学工作，提高学生的写作能力，一直是每位小学语文教师所思考的问题。笔者作为一名小学语文教师，尝试让学生先体验再形成文字，这样就避免了写作没素材，下笔空洞无物的难题。一段时间以后，收效还可以，现在和大家一起分享 一、写作前，先布置体验作业 布置体验作业，是写好体验式作文的关键。有的教师也尝试过，但所布置的作业没有关注到学生对这件事是否感兴趣，因此，胡乱不止一个，结果学生写出来的作文并不精彩，甚至没有写出应该有的真情实感。有点一般，有点直应差事，而我就抓住学生的兴奋点，让学生体验自己感兴趣的事，这样他才会认真投入的去做，去感受，去观察，形成文字之后才会有真情实感，才会深刻 例如，我给学生布置了一项这样的任务：自己在家长的帮助下炒一个菜，最好要在旁边全程录像，录下自己成长的经历。另外，以前有过这样体验的可以直接写 任务已布置下去之后，真是有轰炸效应，学生们只知道放了学吃饭，那里尝试过自己做饭炒菜？再说，妈妈会同意吗？爸爸还得录像真是全家齐上阵呀。我给他们的体验时间是星期日，下星期来了之后，大家再交自己的的体验作文。很值得期待的一个星期天过去了，终于到了语文课上，同学们很期待自己的佳作被老师念，我开始读写得好的同学的作文，让那个大家一起分享 “好！我是第一个冲出校门的，我飞快的骑着我的小赛车往家赶，不一会儿就到了顺尧，顺尧前的小吃们应有尽有：烤鸡腿??甑孛白庞停徽ù?们用香味勾我的魂；炸臭豆腐香里裹着臭，臭里涌着香……我骑得更快了，心想爸爸一定为我做了比这好吃一百倍，不，一千倍，一万倍的美食 到了楼下，闻到了别人家里飘来的香气，我仿佛已经看见爸爸为我做的大餐，一定有水煮肉片、红烧带鱼、糖醋排骨……一想到这儿，我就来了动力，三下五除二就跑上了五楼 我迫不及待地来到门口，门开了，家里出乎我的意料，居然连一点美食的影子也没有。我心想：“我的水煮肉片呀，我的糖醋排骨呀，我的红烧带鱼呀……全完了！我把目光转向爸爸，顿时气不打一处来：“今儿你怎么不给我做好吃的了？你为什么不给我做好吃的？”爸爸笑嘻嘻地对我说：“好吃的？你可以自己做呀！食材都给你准备好了，今天你自己做个韭菜炒鸡蛋咋样？”我心里一百个不愿意：”凭什么让我做？分明是你在偷懒！“可我又拧不过爸爸，只好硬着头皮走进厨房。看见切碎的韭菜在案板上，看见两个打好的鸡蛋在碗里 我开始做了，先放油，加多少呢？就用我的幸运数字六吧，六勺油放下去后，过了一两分钟，开始冒烟，我一紧张，赶紧放韭菜，碎韭菜四处飞溅，仿佛我放的不是韭菜，而是炸弹；情急之下，赶紧放鸡蛋，这时又像放花，我吓得躲得大远的，直到不怎么溅了，我才敢拿起铲子铲了几下，把菜盛在盘子里，放在了爸爸面前。爸爸一看，一下子笑喷了：“这不是油泡蛋吗？”我听了嘴撅得老高。爸爸夹了一口，放进嘴里，边嚼边点头：“太好吃了！”我把头扭向一边，装作没听见。” 在这篇作文中，小作者的体验可谓真实，但却没有平铺直叙，而是采用欲抑先扬的写作手法，先写了自己在路上由于太饿而想象的家里爸爸该做的许多好东西。边走还没忘了写路边小摊的美食，真是蓄足了势。等作者怀着强烈的期待推开门的时候，竟然一落千丈，家里冷锅冷灶，爸爸却在一旁幸灾乐祸的说风凉话，最可气的是，还让自己做饭。真是气不打一处来。没办烦，做就做吧。小作者就把自己亲自体验的过程记录了下来，真是精彩，尤其是细节描写，写得极传神，而且修辞用的恰到好处。同学们听着这样的作文，真是感觉新鲜，一定也没有做作或无病呻吟的味道，都发自内心的喜欢，纷纷鼓掌。接着我又念了几篇其他学生的，真是大受欢迎 二、对比学习范文， 开拓学生思路 当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路 我出示了两个片段，进行对比学习： 片段一：东方小学的整个操场铺着人工草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍 片段二：这是东方小学的大操场。整个操场铺着人工草坪，四季常绿，让人心旷神怡。操场边还种了一些花草树木，特别是两棵高大挺拔的罗汉松，想守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰