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在基础教育中教育技术的设计 　　摘 要：绝大多数的研究教育技术重点，指向于“短期”或者“中期”问题：如何改善现有的软件系统，如何评估一个课堂创新，如何以更有效的方式进行指定课程的教学。然而，时代的发展推动课改的进程，从更长远的视角看教学发展及技术的实施所涉及更大的问题是怎样的教学模式与儿童有效吸收相关？在该文中，我们将以一个广泛的主题模式“成人”（或“专业”）技术逐步成为与儿童相关的活动为例，说明这种分析可以使用于未来的教学设计中，从而适应儿童基础教育发展的实际 关键词：教育技术 教育工具 立体教育 教育设计模式 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0090-02 1 教育技术的两大对象 研究人员写教育（或儿童）技术，他们有一个特定的方向或倾向于有一个特定的目标：如何提高某一具体学科的教学，如何使一个特定的接口更有用，如何教孩子计划。这种方法是教育技术研究的一个主要议题，并理所当然地成为手段以巩固稳定该领域的进展。然而，我们从基础教育向发展后期看，从学生自身所拥有技术能力看，基础教育技术的设计模式应该围绕着后期发展演变，服务于后期的教育方式，是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。在基础教育设计的过程中可以给孩子们提供更多的工具，资源，设计等。而目前我国的教育方式下，孩子们常常被描述为“自然”设备，如计算机：有一个默认接收，复制拷贝成人已经完成的知识储备/技术技能等固定的模式。因而教育技术是育人技术以及创新整合的技术，不单单指传统的教学的过程 美国教育传播与技术协会（AECT）2004年不仅将“教育技术”（Educational Technology）和“教学技术”（Instructional Technology）进行了区别定义，还将教育技术的两大对象指向了“过程”和“资源”，又区别于AECT94定义中的“学习过程”和“学习资源”，这说明了可用于执行的过程和利用的资源范围更加广泛，只要符合“研究”和“道德规范的实践”。我国现代教育需要清楚地认识这两个对象，才能更好地与国际接轨，促进人以及社会的发展 2 基础教育中教育技术的关键：从专业过渡到孩子 国外的学校已经开始教一小群高中生如何计划以适应与迎合人类环境，科罗拉多大学提供一个扩展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下这些学生向学校展示了他们的编程技能160年疾控中心机、令人震惊的计算的数据。而这并不是特例，国外的很多小学也早已经开始设计适合小学生应用的编程课程 这个事例值得我们深思，因为它非凡的反传统智慧几乎开辟了近半个世纪以来的教育先例。马尔可夫链的态度的“大祭司”生出的假设关于技术适合成年人更具体地说，成人成才和技术可否理解成“儿童”。自从计算机/显微镜等昂贵的仪器，由训练有素的技术人员操作，儿童是不太被允许使用的。之前我们可能思考得到的结果是今天的技术所属的假设，或不属于儿童领域的工作。因为涉及一个成本问题：这些东西都是昂贵的！如果孩子们碰错了拨动开关，出现的后果是不堪设想的，儿童是未经过专业培训的，好奇心以及多动的特征很难受到控制。查看当前景观的专业技术，不难搜出类似的反应在我们自己身上。例如孩子被允许玩高速相机吗？电子显微镜吗？超级对撞机吗？注意，在这种情况下，我们所关注的当务之急不主要是为孩子的安全。相反，关注的是设备的安全。一个孩子可以与电子显微镜工作吗？答案是否定的，因为这些东西是昂贵的 我们可以以最初的试探性方式，反思儿童长期发展的技术。利用重复出现的模式在过去的一个世纪以上的技术转变，从专业或工业技术过渡到适应孩子使用的技术。这种模式最显著的例子是计算机，如国内早教机的出现，国外的少儿编程又或者计算机中适用于某个年龄段的软件程序。但同样的主题趋势与其他技术可以逐步融合，如彩色喷墨打印机，3 d打印机，通过改良重复以前的技术从而可用于培训来供孩子使用。需要我们注意的是在教育技术中涉及的工具与经济/消费挂钩时，是不那么让人轻松的，例如电视，电子玩具或者电子工具当以消费者为导向的情况下，一些先进的技术主要是为儿童的游戏，娱乐或教育，但很少有人认为，孩子们建模或重新发明再创造的过程是为自己，更多的是“被接受” 在许多情况下，从专业过渡到孩子的一大矛盾主要是经济（使技术更便宜）和文化（重塑孩子的潜在利益和能力）。我们相信通过检查那些历史模式，可以激发我们的想象力，以及儿童所表现出来的我们意想不到的创造力。物理学家弗里曼，是真正发挥种子和鸡蛋的成长过程给人的体验感受，而不是屏幕上的图像，玩这种体验式的游戏孩子们可收获真正的亲密感，缩小成本和效益，但保留基本体验，让孩子得到更真实的启发，将成人方式或者工具调整成