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在教学中培养学生的合作学习能力 　　[摘 要]小学数学教学就要培养学生的自主合作学习的能力，使学生的自主学习能力和可持续发展能力不断焕发活力。通过培养学生合作共“说”、共“听”、共“做”、共“记”、共“评”的意识行为，促进学生合作意识能力的提高 [关键词]合作学习 能力习惯培养 可持续发展 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-066 在日新月异的新形势下，加强“合作”已成为不可或缺的社会元素和时代呼唤的最强音。然而，由于家庭保护意识过强、独生子女等因素，学生往往缺乏与他人合作交流的机会，从而缺乏集体观念，并且普遍带有“90后”“00后”的时代特质。针对上述现象，教师应本着“以生为本、素质发展”的教育理念，坚持以战略指向和战术指导并重发展的施教原则，充分创设合作交流的学习成长环境，努力培养学生的合作意识和行为能力，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路 一、以多人小组为单元，为学生铺设合作学习的心理环境 学生具有很强的模仿性和可塑性特征，因此，教师应坚持以课程活动为平台，为学生创设一个多人小组的合作机会，初步培养他们的合作意识和行为能力，为赢得今后的有效合作、扩大合作和深化合作打下基础 如何创建多人合作小组呢？首先，要较好地了解和掌握每一位学生的全面综合情况，比如知识基础、兴趣爱好、学习能力和行为习惯等，并在此基础上把他们分为“优秀”“良好”“一般”“较差”等几个层面。其次，可遵照“学生自愿+合理安排”的指导思想，按照“一二一二”结构予以组建6人学习小组，即1名优秀生、2名良好生、1名一般生、2名较差生。同时委派其中1名合作意识较强（不一定是成绩最好）的学生担任组长职务。再次，小组合作过程中可把6名学生分几个方向围坐在一起，而不是简单的面对面形式，主要目的就是在心领神会和潜移默化中逐步增强学生民主平等、团结友爱、合作共进的意识。值得强调的是，应根据实际情况和学生发展需要，6人学习小组的成员可适量而又动态性地跨组调整或重组，小组长也要在适当时期内予以更换。如此，既可充分体现“合作面前、人人平等”的公正性原则，又能激发学生“创优争先、超越自我”的进取意识和成功信念 二、在小学数学教学中培养学生合作意识能力的简要实践 “教无定法，贵在得法。”培养学生的合作意识和能力没有固定模式和现成定律可言。尽管如此，只要坚持与时俱进、勇于实践、善于创新，定能逐步形成比较成功的可行性方法 1.注重培养学生合作共“说”的意识行为 “凡是有人群的地方就有左中右。”中低年级的学生虽然思想朴素、心地纯真，但是总有一些生性活泼、胆大敢说的学生，也不乏一些性情内向、怯言畏语的学生。有鉴于此，教师要善于用心用情，一方面要积极培养前者，更好地促进他们锦上添花；另一方面，更要高度重视和密切关注那些不善言辞、拙言拙语的学生，给予他们课堂“说话”的机会、勇气和能量，逐步赢得“千里跬步、江海细流”的教育效应 比如在教学“9加几”时，笔者创设了“小猴卖桃”情境：盒子里摆放着9只桃子，盒外还有4只，请小朋友帮算一算，小猴子一共卖多少个桃子？由于这是有情趣的生活化数学题目，小组讨论非常热烈。笔者注意到，尽管有些学生反应慢一些，但是在其他组员的启发和带动下，也能很快地跟着说起来。在集体交流环节，笔者故意先点名一两个优生汇报讨论结果，然后指名一些表达能力较差的学生说明情况。先有小组讨论为基础，后有他人汇报为样子，学生自然能把“9+1=10”“10+3=13”的前后经过和结果表述得比较清楚 2.注重培养学生合作共“听”的意识行为 培养学生能听、会听、善听的能力素养，是中低年级数学课程教学的应有之义和主要任务之一。其实“听”是一种快速反应的综合性思维能力，主要有“专注倾听”“听得清楚”“听得明白”“抓大放小”“前后联系”“全面解析”等思维性活动。从某种程度而言，“听”比“说”与“做”还要困难和重要，但在实际教学中“听”往往被广大师生所忽视甚至干脆放弃。为了更好地培养学生“能听”“会听”和“善听”的能力素养，笔者特别注意选取一些情趣化、生活化的数学现象，并通过丰富多元的训练形式，达到厚积薄发的效果 比如教学“数一数”时，笔者安排如下活动：让六人学习小组内的四名学生“捂住自己的耳朵”，另外两名则不需要“捂住耳朵”，一起观看多媒体显示的“儿童乐园”情境，接着教师提出问题：“这是什么地方？里面有些什么？数出人和物体的数量”，然后由两名听到的学生把要求悄悄转告给其他四人，最后以各组汇报结果来评比“听力”情况。之后直接换成教师口述“动物世界运动会”故事，提出“共有多少种动物参加？大会总指挥是谁？有哪些裁判？哪些动物因故没有参加？哪些动物分别取得了第一名、第二名和第三名？