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在阅读教学中追求学生的个性发展 　　当今教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生的生命质量，把学生视为鲜活的生命体，而非简单的“认知体”。2011版《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。因此，我们要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，着眼发展，让学生积极主动地参与教学全过程，获得学习成功的愉悦 一、自主感悟――塑造个性 杨再隋教授对读中感悟曾做精辟阐述：“课文内容及其包含的思想是学生通过自读、自悟，即自己以心领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情。”每个学生都有丰富的心理世界，都有七彩的经验世界。一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。因此，对于同一篇课文同一段文字，不同学生常常表现出不同的理解，即使同一学生阅读同一内容，在不同情境中也会有不同的阐释。发挥想象、感悟语言无可厚非是一种个性化语言感受 批注阅读无异于实现个性化阅读的一种有效策略。教学中引导学生从作品中感受文字的内容。从层次、思想感情、表现手法、语言特点等方面出发，从各个角度自主感悟，做到有感而发、有疑而注、有得而写。如《小小的书橱》有这么一句话：“我沐浴在知识的海洋，时而沉思，时而幻想。”黄军小朋友读完这句话时，挥笔写下：哦，原来他的读书方法是这样，我倒有点不一样，我看完书后，喜欢在脑子里重“看”一遍，然后给它改编改编，而蔡琪小朋友则从文字入手，品味语言的生动性，他写道：“沐浴”这个词用得真好，我也觉得读书如洗澡，看完书后像洗完澡一样，特别舒服，这时甜蜜、满足就会爬上我的脸颊。虽然这儿“沐浴”并不解释为“洗澡”，但小朋友觉得受到了知识的润泽，那是一种幸福、满足，那是他真实的感受，我们不能扼杀 二、朗读表演――展示个性 个性化的感情朗读、表演可呈现出学生对文本信息的理解感悟。真正意义上的朗读、表演应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发；应是受到文章的感染，与课文情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的目的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情地朗读、表演”是一种个性化行为。由于学生的知识水平、理解感悟语言的能力、想象能力、朗读水平等千差万别，因此朗读、表演的处理方式各有特色，有的孩子喜欢表演读，有的喜欢分角色读，有的则偏好配乐读……不同年级的孩子朗读、表演的倾向性也不同，低年级的孩子比较好动，注意力较不持久，朗读技巧不是特别纯熟，喜欢借助身体语言表达感情，因此相对来说较喜欢游戏性质的分角色读、表演读等形式。而让他们表演，大部分会根据自己的理解再现课文内容描写的情节，进行再创造的分量会少些。高年级孩子已有了一定的理解感悟语言的能力，他们的朗读等各方面水平都较低年级孩子高，因此较多采用配乐诵读等形式。而表演，他们则更喜欢再创作，进行创造性表演。当然，不同类型文章采取的朗读、表演形式会有所不同。教师应根据教学实际多创设舞台，让学生的个性得到充分展示。如教学《池塘边的叫声》时，我把朗读、评价、表演的权利还给学生，让他们有足够的时间、空间展示个性 师：小鱼们你们很开心，也懂礼貌。还有谁愿意再读别的句子？ 生朗读：小鱼连连摆置尾巴，说：“不行，离开水我会干死的。” （生朗读时表情、语气自然、生动） 师：为什么要这样读？ 生1：因为小鱼想到外面去，可离开水它会干死的，小鱼只能生活在水里，所以读成很着急的语气 师：嗯，很有道理 生2：我还知道那是为什么。因为小鱼离开了水，它就见不到爸爸妈妈了，它不想死，它想叫青蛙给它讲故事，所以小鱼才会很着急 师：说得多好！ 生3：我觉得“不行”读得快些，也可以看出小鱼很着急 生4：老师，我觉得“干死的”：读得用力些，也可以看出青蛙的方法是不行的 师：非常有自己的见解，真棒！哪位小朋友愿意再来读读。（指名读） 生：齐读 师：我们这群小鱼儿、小青蛙不仅评得好，读得挺不错，现在给小朋友一个机会，王老师读旁白，想读小鱼儿的话可以，想读青蛙的话也行 （师生分角色朗读课文。） 师：哇，我们这群小青蛙、小鱼儿读得都很好，如果我们把它表演出来肯定会更棒的，想不想试试？（想）现在小组里分角色表演，两个小朋友当青蛙，两个小朋友当小鱼，两个小朋友读旁白，当导演。可以看书，也可以创作 （生在小组内分角色表演） 师：今天这一组的小朋友表现得真不错，每一次比赛都是第一名（YE），其他小组加油了。现在老师请一组小朋友来试试！真积极！ （第一组小朋友上台表演） 生5：我来评价，他们的声音有高有低，读得就像真的小鱼一样，小青蛙如果再读熟一点就更好了 三、质疑争辩――强化个性 认知规律告诉我们：