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地方本科高校实践课教学队伍建设研究 　　摘要：地方本科高校在推动地方区域经济快速发展方面起着重要的作用，但目前地方高校实践课教学队伍建设还存在许多亟待解决的问题，需要我们进一步思考和探讨。本文分析了地方本科高校实践课教学队伍建设目前存在的问题，从地方本科高校实践课教学队伍建设的特点入手，对当前加强地方本科高校实践课教学队伍建设的具体举措进行了阐述 关键词：地方本科高校 实践课教学 队伍建设 中图分类号：G451.5 文献标识码：A 当前，我国经济正处于转型升级的历史阶段，地方本科高校在推动地方区域经济快速发展方面起着重要的作用。地方高校强调学与用的有机结合，强化学生工程实践能力的培养，增强学生的就业创业能力。因此，地方本科高校要注重加强教师队伍建设，特别是要提高实践课教学队伍的素质。但目前地方高校实践课教学队伍建设还存在许多亟待解决的问题，需要我们进一步思考和探讨 一、地方本科高校实践课教学队伍建设目前存在的问题 （一）实践课教学队伍建设缺乏整体规划 很多地方本科高校不重视实践课教学队伍建设，没有制定与实践教学改革相适应的实践课教学队伍建设规划。没有从梯队建设和整体提升的角度对不同专业和处于不同职业发展阶段的教师培养形成整体规划。实践课教师申请科研课题、进修培训、职称晋升、攻读学位等方面也没有相应的政策支持，实践课教学队伍建设专项经费投入也不足 （二）实践课教师队伍的总体素质不高 当前，地方本科高校实践课教学队伍整体素质不能满足学校应用型人才培养的需要。缺乏既有组织管理能力又有实践教学经验的高水平实践教学带头人，缺乏既具有教师职称又具有企业一线实践经验的双师型教师，教师缺乏主动提升实践能力的意识，很多新进的大型仪器设备不会使用和维护，难以适应当前实践课教学改革的需要 （三）缺少科学有效的培训教育 许多地方高校把教学科研看作硬指标，而将教师培训视为软指标，并没有制定专门针对实践课教学人员的培训计划，学校安排外出参加专业培训总是优先安排理论课教师，大部分实践课教师培训的途径是自学。而且，实践课教学人员本来人数就不足，他们根本没有机会接受脱产的专业培训。有时即使组织了短期业余培训，也主要是理论知识的培训，缺少实践技能的培训，影响了实践课教学人员实践动手能力的提高，造成他们只能完成一般的演示性、验证性的实践教学任务，无法完成一些较高难度的设计性、创新性实践教学任务 （四）绩效指标设置不合理 目前，地方高校实践课教师绩效考核指标大部分是参照理论课教师绩效考核指标设置的。用同一个考核标准来衡量所有的教师，忽视了实践课教师和理论课教师不同的岗位特征和劳动个性，没有对不同系列、不同职级和不同教学对象的教师建立个性化的考评指标，而且各考核指标的权重几乎完全一样，导致考核结果具有很大的片面性。另外，这种考核方式会使实践课教师只重视被考核的指标项目，把主要精力放到理论研究和论文写作等显性工作任务上，而忽视了工作中其他隐性工作任务，使实践课教学人员的工作积极性受到极大影响。因此，应重新设置实践课教师绩效考核指标，使之与其他绩效考核指标区别开来 （五）激励机制不健全 地方本科高校在设计激励机制时，没有制定专门针对实践课教学人员的绩效考核标准，实践课教学人员的绩效薪酬未能与岗位职责、工作业绩相挂钩，他们的工作量基本参考理论课教师的教学工作量计算标准，但是费力、耗时的实验室管理等工作却没有核算工作量。实验教学改革、实验技术创新、仪器设备功能开发等相应的工作量得不到体现，不能合理地反映出实践课教学人员不同的付出与贡献。由于缺乏激励机制，造成了实践课教学人员在工作中重科研轻实践，因循守旧、缺乏创新，工作积极性也受到影响 二、地方本科高校实践课教学队伍建设的特点 （一）实践课教学队伍的知识和年龄结构不合理 很多地方本科高校长期未引进新的实践课教学人员，一些年龄较大的教师学历低，还有部分是学校引进人才时安置的家属和教学岗位精减人员， 缺乏实践课教学所需的专业知识和实践教学经验。现有的实践课教学队伍年龄偏大、学历偏低，缺乏高水平的实践教学带头人，在学历、年龄结构等方面没有形成合理的梯队 （二）实践课教学人员思想不稳定 由于实践课教学人员地位低、工作压力大。与理论课教师相比，实验教学人员不仅工资待遇低，而且在职称晋升、培训进修等许多方面都处于劣势。因此实践课教学人员对工作的幸福感和归属感不强，工作中缺乏积极性、主动性。许多实践课教学人员不安心工作，只要有机会就争相转到教学岗位，造成实践课教师队伍人才的流失严重 （三）实践课教学人员数量不足 地方本科高校由于长期以来引进和补充的实践课教学人员少，适合岗位的高水平实践课教师又难以留住，造成现有实践课教学人员相对较少，