地理比较法在高中地理教学中应用探究.docVIP

地理比较法在高中地理教学中的应用研究 　　摘 要： 比较法即对比分析法，也称比较分析法，是把客观事物加以比较，以认识事物的本质和规律并做出正确的评价。在对比分析中，选择合适的对比标准是十分关键的步骤，选择合适，才能做出客观的评价，选择不合适，评价可能得出错误的结论。地理比较法在高中地理教学中的应用尤为重要，需要引起重视。比较法的恰当运用可以起到事半功倍的效果，是非常值得探讨的一项教学技巧 关键词： 比较法 地理教学 思维能力 1.比较法的类型 1.1类比法 这是对同类地理事物和现象的相同属性和不同属性进行比较，包括同类异型比较和同类同型比较。类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也具有这种属性的推理方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。与其他思维方法相比，类比法属平行式思维的方法。无论哪种类比，都应该在同层次之间进行 类比推理是一种或然性推理，前提真结论未必就真。要提高类比结论的可靠程度，就要尽可能确认对象间的相同点，相同点越多，结论的可靠性程度就越大，反之，结论的可靠性程度就会越小 1.2自比法 这是对同一或单一地理事象时间上或发展顺序上的前后对比。世界上任何事物的内部和事物之间都包含矛盾的两个方面，矛盾的双方既对立又统一。事物的运动发展在于自身的矛盾运动，矛盾的斗争性和同一性、普遍性和特殊性统一于客观事实。对立统一规律揭示了事物发展变化的源泉和动力，它贯穿唯物辩证法其他规律和范畴之中，是唯物辩证法科学体系的实质和核心 1.3借比法 借助生活中的客观事物特别学生所熟知的事物，将比较抽象的概念或原理具体化 2.利用比较法构建知识体系 在因素比较法中，知识分类的选择是一项既困难又重要的操作。因为知识体系的可靠性是以所选择的知识分类为依据的。选择知识分类必须具备两个条件：这些知识分类必须具有代表性。这些分类能表现出不同知识分类之间的异同，并充分显示每一因素重要程度的不同等级；同时在确定的范围内能够准确地给予定义 根据这个知识分类建立起来的等级必须能被大家接受，即能成为建立全新的知识体系的标准，并且其分类标准与相同区域的地理事物的分类不能差别太大。在实际采用因素比较法时，知识分类数量的选取要恰当。如果太多，通过该方法对地理知识进行排列所耗费的时间就会很多；如果太少，测评结果的误差就会相对大些 首先，理解地理基础知识。人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的渊博。地理学是研究人类赖以生存的地球环境的一门科学，通过对地理知识的掌握，可以帮助我们预知天气变化、了解土壤演变、寻找矿产资源、辨别方向、避开或减小自然灾害对人类的影响、合理布局工农业、有效规划人类居住的城市……可以说地理知识是终身受益的知识 其次，探索地理事物内在的规律。以近两年新课标高考区域地理部分命题特点分析，高考中地理试题一般多运用有注记的经纬网图、局部政区图、含有特殊地理事物（如湖泊、河流等）及注记的地图、文字说明等为背景，在此基础上进行设问，提出选择和问答的相应要求。一般来说，试题大多遵循以下思路：展示经纬网地图，进行空间定位，判断重要地理事物名称；提供区域地图或统计资料，分析其地理特征，阐述地理规律，剖析地理成因；根据地理环境特征，分析环境对人类活动的影响等。面对这些考察，死记硬背是没用的，要灵活把握地理知识和规律，并熟练应用 最后，要注意地理知识的整合和运用，将繁杂的地理知识有序地排列起来。地理知识浩如烟海，杂乱无序，又彼此联系，绝不能将它们孤立开来，而要联系比较，再进行记忆和运用。如在如今的对区域的考察之中，区域并不作为问题的本身，即不是考查区域的具体地理事象，而是考查区域地理事象所隐含的地理原理和规律，以及学生对区域的认知能力，运用知识原理解决地理问题的能力。命题的时代性非常鲜明，以热点作为背景素材，重点考查相关知识和能力，近两年的高考地理试题充分体现了这一特点 3.运用比较法的注意事项 3.1比较对象要具有可比性和已知性 虽然比较法很常用，但并不是任何对象都可以相比，同类地理事物和现象才具有可比性 另外，比较对象应该是已知的地理事物，尽可能是学生熟悉的、身边的地理事物，或至少有一方是学生熟悉的。因此可以运用生活中常见的事物进行比较。热点和焦点问题的最终落脚点还是考查学科知识与能力，考生要将热点、焦点问题回归地理课程，从而联系相关的学科知识，从地理角度分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题，真正做到学以致用 3.2与其他教学方法结合起来应用 在具体操作之中要与多种教学方法相结合，配合新时代对地理的教学要求，面对开放式情境，更要注意这一点。在地理学习之中，各种地理