浅谈如何提高阅读课的效率.doc

浅谈如何提高阅读课的效率 为了提高阅读课的效率，我们期待并努力寻找着一条语文教学的光明坦途，在“半亩方塘”之中“简单、完全、扎实”地践行职责。 一、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。 《语文课程标准》对语文学科的性质早作了界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就是说，“语文”姓“语”名“文”，是基础工具学科，小学语文更是基础中的基础。因此，在语文教学实践中要做到工具性与人文性的和谐统一。随着实践的深入，对这一点认识会越来越深刻。我们在实际操作中也许把握不好分寸，陈先云老师提醒我们：“要找准关系的双方（即工具性与人文性）在语文教学中的位置，慎防教学改革从一个极端走向另一个极端。”拿阅读教学来说，便是既需感悟，又需历练。崔峦老师给我们指出了一条玉律：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”如果我们怀着一颗始终关怀学生的真诚之心，又何愁不会谙熟教学真谛呢？ 二、作者胸有境，入境始为亲。 “作者胸有境，入境始为亲”。从教者的角度看，教学要达到春风化雨、水到渠成的境界又何常不是如此。教者要理解编者意图，悉心领会作者在文本中的言语意蕴。一篇文章作为教材，我们可能用了不止两次、三次。我们有人自诩对某些文章是烂熟于心，了然于胸。当我们对这些阅读课进行反思时，又不禁汗颜。有时，我们对文本钻究很深，课堂上旁征博引，天花乱坠，学生听得无限神往，可惜那课是一言堂，老师唱着独角戏，曲高和寡，于学生的思维训练无益，于学生的体验感悟无助。有时，我们对文本的言语情意浅探即止，仓皇上阵，如此便“取一点因由”，生发开去，浅入深出，学生听课如云里雾里，不知师云，不解师语。为免如此，我们要深入钻研文本，占有尽可能多的有关资料，以便在广阔的背景下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。 阅读课不是把教师的所知所感，体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出，而是要看学生的认知水平、情感阅历、接受能力。也就是说，备课仍然“要吃透两头”，即吃透教材、吃透学生。明确教学目标，确定教学方法，预设与生成都以此两点作基础。 制定简明而有效的教学目标是备好课的关键。崔峦老师提醒我们：教学目标一要“把握住阅读教学的阶段性”；二要“体现目标的三个难度，更要突出语文的能力”；三要“提出‘三维’整合的、简而明的教学目标”。 三、不愤不启，不悱不发。 阅读是披文得意，缘意学文的过程。但由于对课程理念的理解偏颇，时下的阅读课上诸如浅层互动、思维贫乏，旁敲侧击、情感游离，片面独特、忽视价值导向，俯拾皆是。已故教育家叶圣陶认为：“讲读负担三重任务。讲读一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”讲读中，学生的潜心会文，静思默想十分重要。这时注意给足时间、勾画圈点、提示学法，学生定会生疑，而后交流、合作、探究才是有本之木，有源之水，学生方疑而能进，启而能发。重视这一过程，才是对学生主体起码的尊重，才会促进学生的发展。 课堂上，点拨、质疑、小结对于提高阅读课的效率至关重要。点拨，我们认为，是在学习过程中的纠偏正误，查漏补缺，引领探究。教学中，教师要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。在教学，除引导学生读课题、读词句外，还要精心点拨“三读”。这样的点拨环环相扣，从读课题、读词句到读课文，由读正确和读通顺到读出意蕴，读出情感。教师把感悟语言和理解内容联系起来，让学生亲历对课文从陌生到谙熟，由不理解到理解的学习过程。 质疑问难，是理解和感悟文本的关键。古人道：“为学患无疑，疑则进也。”又云，“学贵有疑”，“小疑则小进”，“大疑则大进”。因此，教师要逐步引导学生学会质疑的方法。北京市特级教师赵景瑞认为，质疑是有层次的，他将学生的质疑分成五个层次，可以借鉴。①疏通性问题。这属于字、词、句等文章表现方面的疑问，是表层问题。②深究性问题。主要提出有关思想内容深层的问题。③鉴赏性问题。这是从思想内容回到语言文字，有关表达形式的赏析疑问。 小结，对于学生习得方法，培养习惯，树立正确的人生观、科学的世界观有着重要的指引作用。教师可就文章主旨、人文价值，或就文本语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归纳小结，不断实现知识、方法的建构，还可接受人文精神的滋养。 四、少成若天性，习惯如自然。 习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。叶老曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于不得教师之辅导而自臻于通篇明晓。”他还认为衡量能力和方法最终形成的标准是习惯的养成。而习惯的养成，叶老说需要“心知其故”和“经常历练。”少儿时期是习惯养成的最佳年龄段。教师要在小学阶段不失时机地