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基于SPOC教学模式的课程教学设计 　　摘要：本文在分析了在线教学平台设计的基础上，借助校内网络综合平台，构建了化工原理课程SPOC教学新模式，并进行了教学设计，以期教师能够运用SPOC教学模式加强学生对知识的内化和巩固，全面提升学生的综合能力 关键词：SPOC；教学设计；化工原理；MOOC 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0095-03 前言 随着互联网和计算机技术的快速发展，一些在线学习的新形式不断涌现，从2012年席卷全球的MOOC（Massive Open Online Course）[1]，到针对MOOC的不足创建出的新模式SPOC（Small Private Online Course）[2-3]，以及基于“MOOC+SPOC”的混合教学模式等[4]，这些在线教学新形式引起了教育界的极大关注。同时，在线教育的快速发展使大学的传统课堂教学受到了极大的冲击，并对高校主体、高校教师、高校课程与教学等都提出了挑战。[5-6] 从MOOC到SPOC MOOC是大规模开放的网络课程，学习者通过在MOOC平台注册，就可以在网络上学习几十门甚至上千门的免费网络课程。与以往的网络教学不同，MOOC课程对教学过程进行了完整的设计，学生可以从MOOC平台上在了解了课程的大纲、进度等基本情况后进行选课，选课后通过视频、讲义等学习课程内容，除此之外，还需完成作业、小组讨论、小测验、在线答疑等，最终通过课程考试获得学习认证。很显然，这种学习模式更强调了学生学习的自主性，彻底颠覆了“老师讲，学生听”的传统教学模式。[7] 毫无疑问，MOOC的优点是很显著的，但随着MOOC的快速发展，其不足之处日益显现：学生享有充分的主动权后，学习课程时可能会由于自身兴趣点的变化而降低了对全部知识点的掌握程度，而且教师督导的相对薄弱，也会进一步削弱学生对知识点掌握的深度。另外，传统课堂中那种师生面对面的交流和指导以及非语言的信息传递是网络教学无法比拟的。同时，由于学生选择课程没有先修条件，学生的基础知识水平差异太大，所以导致MOOC注册率高而完成率低，并且MOOC平台、上线课程和注册学生数量的急剧增加，使得学生的学习质量无法保障。正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，并尝试小而精的课程类型――SPOC。[8] SPOC（Small Private Online Course）为小规模限制性在线课程。与MOOC平台相比，SPOC的应用对象是单一学校甚至是班级这一类别的小规模用户群。SPOC的提出者、加州大学伯克利分校的MOOC负责人Armando Fox指出：“SPOC是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。”[9] SPOC克服了MOOC中师生无法面对面交流的不足，是MOOC和课堂教学的有机融合 在线教学平台设计 良好的教学平台应具有管理课程、在线交流、网上测试等功能。[10]目前国内比较优秀的MOOC高等教育平台有中国大学MOOC、MOOC中国、MOOC网、“好大学在线”、在线学堂等。为便于学校师生的在线学习交流，以及更好地保留学校课程自身的特色，笔者所在学校教育发展中心开发了网络教学综合平台（如图1）。教师可以将相关课程的教学大纲、教学日历、教学视频等资料上传至平台，并可以在教师之间、教师和学生之间实现教学资源共享，而且在教师与学生之间实现了在线答疑、作业管理等。课前，学生提前观看视频等教学资料，完成部分习题，教师通过学生的浏览记录监督学生的学习行为，平台为SPOC教学模式的实施提供了技术和资源支持。除此之外，学生可以通过其他的实时通讯工具、电子邮件、论坛留言等与老师进行沟通与交流 基于SPOC理念的教学设计 SPOC的目标是克服MOOC的不足，将MOOC和课堂教学有机结合，因此授课教师需将教学过程分为课前准备和课内教学两个阶段，如图2所示 课前阶段是学生借助MOOC平台自己完成任务，主要是了解课程的学习内容与目标等基本信息，观看微视频学习课程内容，学习后完成一定的在线习题，教师进行在线答疑等。课内阶段是通过传统的校园课堂在教室内进行，师生之间可以面对面直接交流。教师在这一阶段所起的作用至关重要，教师的引导方式直接关系到学生所学知识是否有效内化，因此教师可以采取多种有效的教学方法，如问题式、项目式及研讨式等方法。由于学生提前进行了在线学习，因此SPOC教学模式设计可以以翻转课堂的形式开展。笔者以化工原理课程为例展开教学设计 1.教学课程资源的整理 化工原理课程是联系理论基础和工程实践的桥梁，它既包含了高数、物