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基于信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构探微 　　【摘 要】信息技术支持下的语文课堂应是生态的课堂，它关注的是师生主体生命的本真，追求的是师生双方的可持续发展。本文试以“基于微课的翻转课堂”研究为切入点，探讨信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂建构 【关键词】信息技术；语文生态课堂；建构 中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0033-02 现代教育技术倡导以人为本，主体互动和参与的课堂，鼓励学生自主学习，自我评价，实现交互式、交际式等泛在的学习形式。这与“生态课堂”追求的师生与教学资源、环境等生态因子有机地融合，和谐地发展，打造自然、融洽、开放、创新的教学过程相得益彰。在这样的语文课堂中，教学是“自自然然地生成，粗枝大叶地勾画，带着些许随意和粗糙”，师生如同大树、花草般，在阳光雨露的滋润下，自然地安居，盎然地生长。怀着对理想课堂的憧憬，笔者进行了基于微课的翻转课堂的应用研究，以期从秋毫之末中探寻“信息技术与教学深度融合下的语文生态课堂”的建构 一、因材而学，多元启悟，连接课堂内外 翻转课堂与传统意义上的语文课堂最大的不同在于“先学后教”――学生由单一的“被灌输式”学习模式，转变为主动学、主动问的模式。每个学生都是学习的主人，他们在“自主建构”学习活动中，充分利用各种资源，实现自身学习的最大效益 1. 微课导学，学从思中来 传统的语文课堂，学生往往用等待的心理开始学习，被动地等待老师安排学习内容，被动地听老师讲解。“生态课堂”则遵循“先学后教”的理念，更关注每个学生的成长样态，使每个学生都能获得最有效地发展。为了实现这一目标，我们通过微课给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范” 首先，让学生在家自主学习与课文对应的微课，在学习中，他们既能有所悟，又可存疑问。接着，学生可以把自己的学习思考与老师、同学进行在线互动，形成有效的学习共同体。课堂上，教师只需“相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。” 如教学苏教版语文教材六上“习作三”《我最喜欢的美食》一课。我们把微课内容设定为：①通过图片激发学生对美食的探究欲望；②了解习作要求；③阅读例文，明白习作步骤。课前，学生通过观看微课自主学习写作方法，理清写作思路。由于视频可以反复观看，学生便针对自己的学习状况自主掌握学习的节奏。而后，学生根据微课的指导和生活体验进行初稿的创作。在写作过程中，有的同学发现美食的做法特别难写，有的同学则认为如何描述好吃是难点……同学们把自己写的文章共享到班级微博里，并提出疑问，和同学、老师一起探讨，大家跟帖互动，实时评价，同学们参与学习的热情和探究的欲望空前高涨，他们拥有更多的思考、交流、表现自我的机会，习作的体验也更加愉悦 2. 翻转课堂，学向深处行 翻转课堂，不仅调动了学生学习语文的积极性、主动性，也催生了教学目标的重新设定，让教学向更深层拓展 如在尝试古诗《观书有感》一课的教学时，学生在课前观看了微课，并根据微视频教授的“四步学诗法”进行自学，填写学习任务单。课上，学生先将自己的学习情况在小组内进行交流。六年级学生已经有了一定的古诗学习经验，具备了一定的学习能力，在微课的辅助下，大家都出色地完成了对古诗的理解，此环节只用了15分钟的时间。因此，翻转的课堂有了更多的时间，更大的空间，更强的延展性，也具备了深层探索的可能 教学片断如下： 生：老师，诗作通篇写的都是池塘，可却用“观书有感”为题，这是为什么呢？ 师：这个问题很耐人寻味，诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？（生纷纷摇头） 师：方塘和读书有什么联系呢？四人小组讨论一下。（学生小组讨论。） 生：《观书有感》这首诗用比喻的手法，用方塘比喻人的心智，用源源不断的活水比喻新的知识 生：这首诗告诉我们方塘是由于源源不断的活水才变得如此清澈 生：而我们也应该不断读书，学习新的知识，不断丰富自己，充实自己。这不就把读书和方塘的所见联系起来了吗？ 师：是啊，同学们真会学习！朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，这种写法就叫譬喻。朱熹为什么不直接说出道理，而要用譬喻呢？ 生：譬喻的写法更生动，也很新颖 生：这样讲道理更让人易于接受 师：说得太好了。这样的诗就叫作“哲理诗”。赏析哲理诗，我们要“入乎其内感受，出乎其外分析”。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入、透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理，这也正是我们学习古诗的第五步――悟诗理（情） 师：其实，当时朱熹写了两首《观书有