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基于共生理论的CDIO工业设计教学模式探索 　　摘要：随着市场竞争加剧，工业设计专业必须能够敏捷响应市场需求的变化对培养体系进行针对性的调整。本文提出了基于共生理论的CDIO工业设计教学模式，从市场需求驱动来构建课程组织与体系、工程实践基地的建设，从实战的角度来培养学生分析、解决复杂问题的能力；有助于产学研协同，培养学生对社会的适应能力。本研究对于工业设计专业体系的发展是一种有益探索，对学科的发展也有一定的示范和借鉴作用 关键词：共生理论；CDIO；敏捷性；工业设计；教学模式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0157-03 一、引言 随着消费需求的多样化发展，对企业创新能力的要求不断提高，企业必须快速调整自身步伐并做出敏捷反应[1]。为了适应多变的外部环境，生产企业对工业设计专业越来越重视，由此对工业设计提出了新的挑战。工业设计作为一门融合科学与艺术，集成工程技术、艺术美学、人机工程学、管理科学、市场学等多学科现代理论与技术的学科，为了提升办学质量，各地纷纷开展CDIO、卓越工程师教育培养计划，工业设计教育逐步实施校、企结合，校内为主的教学模式，但是历经多年发展仍然尚不成熟，重点表现在社会对工业设计人才的需求与高校实际培养出来的工业设计人才之间的错配现象严重。为了有效解决这个问题，在设计专业培养计划时，需要充分考虑社会对工业设计人才的需求。这里以共生理论为基础，将需求与能力体系建设匹配分析融入到工业设计专业培养方案中，使得整个课程体系结构具备敏捷特性，在现有的资源约束下通过培养体系的敏捷反映，使得毕业生质量能实现用人单位的人才需求最大满意度[2] 二、基于共生理论的工业设计实践教学模式及特征 （一）基于共生理论的工业设计教学模式概述 从学科渊源上，“共生”作为一个范畴，首先出现在生物领域。在生物学的共生关系中，指一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。通过这种关系，生物不仅能够快速适应自然环境变化，同时还能完善自身结构功能。而共生思想的真正提出是在20世纪80年代由黑川纪章提出，也是黑川纪章建筑设计的理论核心。主要包括异质文化的共生、人与技术的共生、内部与外部的共生、人与自然的共生等几个方面[3]。共生作为一种结合方式与关系，它能够反映物体间敏捷适应，相互作用的特殊关系。反映在工业设计实践教学上形成了一种共生的工业设计教育模式。如下图1所示： （二）基于共生理论的工业设计教学模式主要特征 1.快速响应，企业需求与学生能力共生。企业的需求是整个共生体系的源泉、能力的建设是目标，它们相互关联，双方的变化能够快速感应并做出针对性调整。在艺术设计界，校园外的世界才是新思想和创造力的最首要的来源[4]。因此，从企业需求来驱动，让每一位学生参与到实际的项目中，在学习的中了解社会的需求同时找准自身能力短板。通过聚合需求与能力匹配分析的结果进行解构，能够对整个课程体系的建设针对性提供指导。经过沉淀和积累后，输入必需的信息，分析评价得到专业重点建设方向等关键输出信息，实现一种企业需求、学生能力与课程体系建设的共生转换 2.基于能力的课程设计，工程实践与学科群建设的共生。学科群的建设是整个共生体系的基础。正如英国皇家艺术学院的院长费凯傅爵士所说的：传统中所包含的原则是永恒的，但应该将其改变以适应21世纪的发展，艺术设计教育的模式将是一种更高级的教育形态[5]。因此，欧洲的设计专业在20世纪后期更加注重专业间交集领域的共生发展。但当前国内工业设计领域的分类虽然参考西方的模式，但是没有更新与发展，仍旧停留在专业的纵向研究上，较少在横向上有跨专业的联合发展，这样就减弱了专业间的共性交集与创造实践的合作机会。因此，在企业需求与能力矩阵的双轮驱动下，工程实践与学科群建设则是要打破专业壁垒，充分利用学校、企业的优势，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的跨学科教学平台，扩展学生知识面 三、基于共生理论的工业设计教学模式建设关键举措 （一）敏捷响应市场需求，客观评价自身能力，构建需求能力匹配矩阵 1.通过案例调查、个体采访、问卷调查的方法，客观全面收集企业对工业设计专业的各类需求信息。采访针对具有丰富工作经验的设计师，通过结构性语义分析，总结开发流程和相关资源。问卷调查针对工业设计专业高年级学生，通过大范围收集信息，了解工业设计过程中需要的相关能力。调研有关专业院校和过程文献。通过比较从外部获取可借鉴的典型知识和能力，形成了工业设计专业在本科阶段需要具备产品设计基础能力、创造性思维能力、艺术表现与审美能力、家具工程技术使用能力、手绘与手工制作能力、计算机工具使用能力、学习研究与沟通能力、市场洞察能力和设计管理能力等九